吳彩霞

（新疆第七師130團(tuán)完全中學(xué)，新疆 克拉瑪依 834034）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中重要的一部分，通過閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)，并且能夠改善學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的提升，幫助學(xué)生在自我閱讀當(dāng)中汲取更多的知識(shí)。閱讀理解能力的提升不僅幫助學(xué)生高效的吸收接納知識(shí)，也提升了教師的課堂教學(xué)有效性，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，對于提升自身的語文能力也作用巨大。

一、對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要性

身為教師應(yīng)該明白，一切知識(shí)的輸出是建立在知識(shí)的輸入上。要想在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得好的成績和能力提升，那么養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)好的閱讀方法對學(xué)生來說是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要性是多樣的：首先，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，學(xué)生會(huì)閱讀大量的教材內(nèi)容和課外書籍，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并且開拓學(xué)生的視野，學(xué)生在這一過程當(dāng)中不僅得到了能力的提升，并且隨著知識(shí)量的增加和眼界的豐富，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生獨(dú)立閱讀的興趣，愛上閱讀、享受閱讀。其次，閱讀能力的逐步提升，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生閱讀能力的提升可以幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，并且在閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生的自主思維能力得到強(qiáng)化，對于知識(shí)有了自己的見解，這種閱讀習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠加快學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和外部拓展的進(jìn)度。并且，學(xué)生可以在教師教學(xué)的過程當(dāng)中將個(gè)人見解和教師的引導(dǎo)有效結(jié)合，從而深化教學(xué)過程，對于知識(shí)的理解和記憶也能更進(jìn)一步。最后，閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生自身的綜合素質(zhì)得到強(qiáng)化，閱讀分為課堂上的閱讀理解以及課外閱讀，教師如果傳授方法得當(dāng)，兩者的有機(jī)結(jié)合可以大大提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，課外閱讀可以作為學(xué)生驗(yàn)證課內(nèi)知識(shí)的重要途徑，在課外閱讀當(dāng)中利用課堂上學(xué)習(xí)到的方法去獨(dú)立的獲取知識(shí)；而課內(nèi)閱讀可以讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建對的知識(shí)框架，知識(shí)內(nèi)化和外部拓展通過閱讀同步進(jìn)行，讓學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)得到全面的提升[1]。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)生年齡較小，貪玩是其年齡段明顯特點(diǎn)，由于外界干擾因素過多，學(xué)生對于閱讀提不起興趣，除了課內(nèi)必須完成的閱讀任務(wù)，學(xué)生在課外幾乎很少閱讀，那么教師就要把握課堂上有限的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣初步成型。

教師可以利用一些趣味性的故事，或者是一些章節(jié)性的人物傳記來勾起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想知道其中發(fā)生的故事，從而有興趣去自主閱讀。以《格林童話》為例，在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以用這本童話書為教學(xué)引導(dǎo)，在課堂上用“掐頭去尾”的方式來進(jìn)行故事的講述，故意不講故事的結(jié)局，勾起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生慢慢的養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)閱讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀行為，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

在學(xué)生的閱讀習(xí)慣初步成型后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書中更深層次的含義，從閱讀當(dāng)體會(huì)作者所傳達(dá)的情感認(rèn)知和人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

以學(xué)生閱讀《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，教師在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生有層次的去進(jìn)行閱讀，階段式的去體會(huì)文中周恩來的心里變化，提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生“是什么原因讓周恩來說出了這句話？”，讓學(xué)生帶著問題去發(fā)現(xiàn)文中主人公的變化，根據(jù)不同情境具體化的去感受文中主人公的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、抓住閱讀過程重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力

閱讀的最終目的是提升自己，那么在閱讀過后的總結(jié)和心得就是學(xué)生對于知識(shí)理解的體現(xiàn)。讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中抓住重點(diǎn)去閱讀需要教師長時(shí)間的培養(yǎng)，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)，重點(diǎn)尋找，讀后感的方式來培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生在閱讀過后能夠快速的說出對于文章的看法以及自身學(xué)到的知識(shí)，幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)快速的抓住重點(diǎn)，高效率的對一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且總結(jié)能力的提升也意味著學(xué)生知識(shí)輸出能力的提升和知識(shí)應(yīng)用能力逐漸成熟，才能夠高度概括的做出總結(jié)，是學(xué)生能力的體現(xiàn)[2]。

五、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生思維眼界

教師不能單純的滿足于學(xué)生進(jìn)行課堂上的閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，多看多想，豐富自身的眼界。課堂上的閱讀具有一定的局限性，不管題材、不管類型，學(xué)生都要按時(shí)完成閱讀任務(wù)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，但是課外閱讀學(xué)生可以隨意閱讀自己感興趣的題材，感興趣的內(nèi)容、書籍、雜志。學(xué)生帶著興趣去進(jìn)行閱讀能夠更快的汲取知識(shí)，并且開拓自身的眼界，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在課外閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生甚至可以去驗(yàn)證一些課本上學(xué)到的知識(shí)，對于知識(shí)的應(yīng)用能力會(huì)得到強(qiáng)化，并且這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生完成了知識(shí)內(nèi)化到外部拓展的過度，對于學(xué)生能力的提升大有裨益，一定程度上也減輕了教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)生不僅掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了技巧，而且課堂學(xué)習(xí)效率的提升能夠促進(jìn)教師教學(xué)效果的強(qiáng)化[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)方法除了上述幾點(diǎn)還有很多行之有效方法無法一一列舉，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體，在閱讀過程當(dāng)中，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生領(lǐng)悟到書籍中隱藏的內(nèi)在情感，教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，提升閱讀效率和有效性，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀，完成知識(shí)的拓展，對于豐富學(xué)生眼界和增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備都大有裨益。