潘莉珍

（婺源縣大鄣山希望小學(xué)，江西 上饒 333202）

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分重要的。小學(xué)生的思維邏輯正在初步形成當(dāng)中，教師教學(xué)的方式方法直接影響了學(xué)生的的思維與邏輯。為了使學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中健康發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，接下來，本文將進(jìn)行具體分析。

一、為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論是關(guān)于哪一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直都是教學(xué)重點(diǎn)，尤其是在小學(xué)教學(xué)中，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要注重到這一點(diǎn)才行[1]。由于小學(xué)生的年齡小、心智不成熟，所以往往會出現(xiàn)課堂上注意力不集中、上課做小動作的現(xiàn)象，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對于教師的教學(xué)并不感興趣，以至于會做出與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事。由此可見，興趣對于學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。為了解決這一難題，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，以教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》時，教師就可以運(yùn)用引入創(chuàng)建情境的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。如教師可以向?qū)W生提問“同學(xué)們，假如你們中有同學(xué)要過生日，有7個人參加他的生日聚會，那么蛋糕要怎么分呢？”教師利用切生日蛋糕的情境吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)分?jǐn)?shù)的概念。然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行解釋，將蛋糕平均分成8份，每個人所持的蛋糕都是1/8，全部相加等于8/8，也就是1，代表整個蛋糕。因此，教師可以在教學(xué)中引入創(chuàng)建教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以小組協(xié)作的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式極為重要，除了學(xué)習(xí)興趣之外，學(xué)習(xí)氛圍也是很重要的，和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。小組協(xié)作的教學(xué)方式能夠讓全體學(xué)生都積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算》時，教師可以為學(xué)生布置一道較長的分?jǐn)?shù)運(yùn)算，如2/5+1/6-1/9×4/5-1/3+4/7÷2/9，對于某個學(xué)生來說，想要解決這一問題是有很大難度的。教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)各成員分別負(fù)責(zé)其中一則運(yùn)算，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生先乘除后加減，各小組成員將算出的結(jié)果在進(jìn)行運(yùn)算得出最后結(jié)果。在運(yùn)算的過程中，一旦有任何一位學(xué)生出現(xiàn)差錯，最終的結(jié)果就會完全不一樣。因此，教師以小組協(xié)作的教學(xué)方式教學(xué)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊協(xié)作精神，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用

數(shù)學(xué)并不是一門只是存在于課本上的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)也是無處不在的[3]。所以，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與理解程度。例如，教師可以讓學(xué)生幫家長進(jìn)行運(yùn)算，如學(xué)生陪同家長到菜市場買菜，學(xué)生家長買了兩斤牛肉，牛肉的價格是26元一斤，學(xué)生可以及時的告訴家長需要付52元，如果付100元的話，商家需要找還48元。當(dāng)學(xué)生幫助到家長后，家長會第一時間夸贊學(xué)生，學(xué)生會更加意識到數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)用性，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情。又例如，學(xué)生在買文具時，知道文具的價格和要買的數(shù)量，學(xué)生就可以算出將要花費(fèi)多少錢，然后向家長報備，家長見到學(xué)生算的結(jié)果正確無誤，也會樂意夸贊學(xué)生，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是一種鼓勵。由此可見，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中對于學(xué)生是有著極大幫助的。

四、在班級中開展實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

現(xiàn)階段的小學(xué)教都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。為了踐行這一教學(xué)觀念，教師可以在班級中開展實(shí)踐活動，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，對于學(xué)生而言是十分有利的。通過實(shí)踐的方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能夠充分的運(yùn)用，在實(shí)踐中做到舉一反三、觸類旁通[4]。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《梯形的面積求和》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行拼圖的游戲活動。教師引導(dǎo)學(xué)生將梯形的拼圖拆分為矩形和三角形，然后讓學(xué)生根據(jù)已知條件分別算出矩形和三角形的面積，再將矩形和三角形的面積相加，即為梯形的面積。教師在拼圖游戲活動教學(xué)當(dāng)中，教授了學(xué)生計算梯形面積的方式，即切割法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將梯形拼圖用三角形拼圖拼圖補(bǔ)全成為矩形的形狀，然后求取矩形和所補(bǔ)三角形拼圖的面積，用矩形面積減去三角形面積，得出梯形面積，在游戲活動中，教師將求取梯形面積的補(bǔ)全法融入了其中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到補(bǔ)全法的求取面積方式。

五、總結(jié)

綜上所述，對學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，自主探究的教學(xué)方式是十分有利于教學(xué)的。在教學(xué)過程中，教師要做到為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以小組協(xié)作的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用；在班級中開展實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。