耿銀霞

（河北省保定市阜平縣成人教育辦公室，河北 保定 073200）

寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，它可以很好的促進表達(dá)能力和交往能力，是家長和教師非常關(guān)注的地方。小學(xué)語文新課標(biāo)指明了教學(xué)方向，要學(xué)生通過寫作把心中之意化為筆下之意。但是，很多學(xué)生都對作文沒有興趣，不知道該怎么寫如何去寫，甚至存在“害怕”的心理，寫出來的作文大多是空話、套話，憑空想象，不講究寫作方法、譴詞造句，更不用提流露自己的真情實感了。作文如一潭死水，學(xué)生好像成了沒有思想，沒有感情的“假人”。那么，作文教學(xué)中怎樣讓學(xué)生書寫真情，彰顯個性呢？

一、當(dāng)前語文個性化作文教學(xué)存在的問題

（一）命題作文俗套，個性化不突出

在初學(xué)作文的小學(xué)階段，大多數(shù)的作文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練都為命題作文。我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，作文學(xué)習(xí)關(guān)鍵要看所出的題目。但現(xiàn)實則是，教師注重直接提出常見性的命題，不給學(xué)生想象與發(fā)揮的空間。這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使他們無法通過寫作表達(dá)內(nèi)心的想法和傳達(dá)心聲。

（二）訓(xùn)練方式單一，缺乏個性指導(dǎo)

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時布置的內(nèi)容沿襲過去傳統(tǒng)的題材，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于注重形式而忽略內(nèi)容。此外，還有一些教師習(xí)慣將作家的寫作經(jīng)驗直接在學(xué)生身上復(fù)制，如好詞、好句的背誦與使用，特別是名言名句以及排比手法的大量運用，這些都無法真正實現(xiàn)提高學(xué)生認(rèn)知能力與運用能力的目標(biāo)。

二、語文個性化作文教學(xué)的有效策略

（一）個性化的選題

作文題目應(yīng)該讓學(xué)生有充分的選材余地，教師命題必須精心考慮，增加命題的靈活性和可作性，重視個性化的選題，力求把題目出到學(xué)生心坎上，觸發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生一吐為快。

1.求真。命題貼近學(xué)生實際，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，有效地?fù)軇訉W(xué)生感情的琴弦，誘發(fā)他們的真情實感，使選題真正深入學(xué)生心里，真正令人心有所感、情有所動，促使作文真正成為學(xué)生表達(dá)的需要。如《我愛……》、《我想……》，這些題目既可寫人，又可寫事或物，都能夠表達(dá)喜怒哀樂。

2.求趣。興趣是成功的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生最喜歡有趣味性的東西，我們應(yīng)該注意這一心理特點，使命題符合兒童特點，富有兒童情趣，從而以趣激情。如寫人記事的作文，以《我的童年》命題，就不能很好激發(fā)學(xué)生的真情實感，而《童年傻事》、《我真可愛》這樣的題目，有助于激發(fā)學(xué)生回味童年的樂趣，寫出真情實感。

（二）個性化的語言

小學(xué)生的語言要個性化，不是說一定要形成某種語言風(fēng)格，而是要求語言真實，能表達(dá)自己的真情實感，能通過自己的組織體現(xiàn)趣味性。語言的個性也就是寫作表達(dá)上要有自己的方式。這要符合學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知特點，不能強求。語言的個性化從以下幾方面體現(xiàn)：

1.詞語的活用。如“抬腿一腳，乒乓球一下子‘氣絕身亡’。”“凳子在他的折磨下，丟了胳膊少了腿，面目全非?！?/p>

2.古詩的引用。煙花三月，教師帶學(xué)生去天目湖春游。孩子們漫步湖堤，春雨蒙蒙，柳絲飄逸，柔風(fēng)拂面，桃李爭艷。進入這一境地，孩子的口中不禁吟出宋代詩人僧志南“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的詩句，詩意、春意，舒心適意。

3.修辭的運用。作文中適當(dāng)?shù)剡\用一些擬人、比喻、夸張，如：“在我的訓(xùn)練下，小花貓成了技術(shù)高超的雜技演員。”“一天夜里，一只大老鼠帶領(lǐng)一群小老鼠外出覓食，突然，迎面來了一只貓。大老鼠左右一看，街道兩邊沒有一處可以藏身，小老鼠們嚇得躲在墻角哆嗦。情況萬分危急，大老鼠急中生智，學(xué)了幾聲狗叫：‘汪汪……’那只貓一愣，嗖地上房頂跑了。大老鼠長長地松了—口氣，意味深長地對小老鼠說：‘看，掌握一門外語有多么重要?。　?/p>

4.童言的妙用。孩子的語言不能太成人化，他們怎么想就怎么說。成人要求的語言合理化，反而束縛了孩子的天真。如：“他一天到晚哭，把嘴巴哭腫起來了。”“陽光在草地上跳來跳去?！薄拔冶灰豢谕傥锻碌乖诘厣??！?/p>

（三）個性化的修改

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，修改作文是教師的“專利”，教師按照自己的要求與標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作進行衡量，希望能夠使學(xué)生的寫作更加順暢。但是結(jié)果往往是事與愿違，教師辛辛苦苦的改，學(xué)生對此卻不屑一顧，學(xué)生的寫作能力進步不大，甚至有些學(xué)生還會喪失寫作信心和寫作興趣。

修改作文是小學(xué)作文個性化教學(xué)的中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫作質(zhì)量與能力的的有效方法。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從實際出發(fā)，充分利用小學(xué)生愛模仿、好表現(xiàn)的心理特點，鍛煉學(xué)生的修改能力，讓學(xué)生自己修改作文。當(dāng)然，教師也要在旁邊做好協(xié)助工作，指導(dǎo)學(xué)生進行修改，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的原作，理解學(xué)生的語言，體會學(xué)生的心理。教師也可以選擇幾篇“病文”，放手讓學(xué)生進行討論，讓學(xué)生指出需要修改的問題，再由教師進行點評。這種師生合作修改的方法可以讓學(xué)生明白作文的優(yōu)點在哪里、缺點在哪里，從而學(xué)會應(yīng)該怎樣寫作。

此外，在評價時，教師應(yīng)該注意形成競爭性，利用學(xué)生間爭強好勝的心理，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的樂趣。開展縱向評價，讓學(xué)生自己跟自己比，對于能力不同的學(xué)生有不同的要求，在通過自身不斷學(xué)習(xí)得到進步后要肯定學(xué)生的努力。無論哪個階段的學(xué)生，達(dá)到目標(biāo)后，都要適當(dāng)?shù)慕o予激勵，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

總之，在作文教學(xué)中應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生習(xí)作的個性化，讓學(xué)生能夠自主作文，說真話、抒真情，讓作文呈現(xiàn)出千人千面、百花齊放的景象，讓作文展示一個個多姿多彩的生命個性。