李營(yíng)云

（福建省龍巖市永定區(qū)龍鳳小學(xué)，福建 永定 364100）

《凡卡》是部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的課文內(nèi)容，其題材選擇具有獨(dú)特性，是俄國(guó)作家契科夫在1886年所創(chuàng)作的短篇小說(shuō)。文章的獨(dú)特性在于它采用了書信記敘過(guò)程，回憶了凡卡與爺爺在一起生活的情景。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師也希望借助這一書信世界搭建小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的西方小說(shuō)文本理解世界，將凡卡的悲慘世界展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)中，教師將文章選材、作家作品創(chuàng)作背景、文章故事情節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合，加深對(duì)這一西方小說(shuō)文本的深入理解解讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文西方小說(shuō)文本與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比體驗(yàn)分析

在幫助小學(xué)生理解解讀西方小說(shuō)文本題材與相關(guān)背景過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生想象與猜測(cè)，在此基礎(chǔ)之上還要幫助學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)根植于教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)西方小說(shuō)文本與現(xiàn)實(shí)生活之間的有效對(duì)比，加深教學(xué)體驗(yàn)。

在《凡卡》這一課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段內(nèi)容，交代主人公凡卡的年齡，了解凡卡具體的模樣，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步展開教學(xué)。例如年齡只有9歲的凡卡和六年級(jí)小學(xué)生的年齡是相仿的，所以小學(xué)生能夠感受到凡卡生活中的樣子。但進(jìn)一步展開教學(xué)，教師就將小說(shuō)中凡卡的人物形象進(jìn)一步刻畫，通過(guò)國(guó)外同齡人的生活來(lái)吸引學(xué)生，讓他們大膽結(jié)合自身生活體驗(yàn)對(duì)比凡卡進(jìn)行思考。當(dāng)然，凡卡的生活狀態(tài)與環(huán)境還是與目前的小學(xué)生不一樣的，比如說(shuō)凡卡在生活中所遭受的各種不公平對(duì)待甚至虐待，都能觸動(dòng)小學(xué)生內(nèi)心，讓他們感受到凡卡的悲慘遭遇，為之而動(dòng)容。在這種對(duì)比感知過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用正確方法拉近學(xué)生與西方小說(shuō)中主人公之間距離，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入作品所描繪的情境之中[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文西方小說(shuō)文本內(nèi)容與細(xì)節(jié)的深度解讀剖析

小學(xué)語(yǔ)文西方小說(shuō)文本內(nèi)容教學(xué)中教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比體驗(yàn)生活，還應(yīng)該利用文本內(nèi)容細(xì)節(jié)理解解讀的方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將細(xì)節(jié)完全呈現(xiàn)給學(xué)生。在《凡卡》文章中，對(duì)人物細(xì)節(jié)的刻畫、環(huán)境的襯托、人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的表現(xiàn)與描寫到位。教師可基于多點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探索細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更加耐心細(xì)致的品讀小說(shuō)中所蘊(yùn)含的人物情感，讓學(xué)生理解和感悟文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效到位調(diào)動(dòng)。下文主要結(jié)合兩點(diǎn)進(jìn)行對(duì)《凡卡》文本內(nèi)容細(xì)節(jié)的深度解讀剖析。

（一）動(dòng)作細(xì)節(jié)深度解讀剖析

《凡卡》中對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)的描述非常精細(xì)化，可讓學(xué)生感知凡卡在動(dòng)作細(xì)節(jié)上的“小心翼翼”以及心理上的“惶恐不安”。比如在文章第二段中就有“看了幾眼”、“斜著眼”、“嘆了一口氣”這樣的肢體語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生感同身受凡卡在寫信時(shí)不安的狀態(tài)。另外像在文章的第九段中還有“抽噎了一下”、“撇撇嘴”等等動(dòng)作描述，教師要將這些來(lái)自于凡卡的主觀動(dòng)作放大，為學(xué)生帶來(lái)深刻的主觀感受，觸動(dòng)學(xué)生心靈并促進(jìn)他們相互之間的交流體會(huì)。另外，文章中所描述的動(dòng)作都是具有沖擊性的，可直觀反映凡卡受虐時(shí)的情境，比如凡卡的“三次嘆息”，教師要把握這3次探析內(nèi)容，解讀其中的動(dòng)作細(xì)節(jié)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章文本。

（二）人物神態(tài)外貿(mào)深度解讀剖析

在針對(duì)《凡卡》中的人物神態(tài)描寫解讀中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)故事中人物的精神面貌，讓學(xué)生注意并嘗試?yán)斫馊宋锷駪B(tài)變化。比如說(shuō)在文章的第四段，教師就借助凡卡的想象和作者的插敘手法幫助學(xué)生與凡卡一同回憶與爺爺在一起的生活，了解爺爺?shù)纳顮顟B(tài)、工作狀態(tài)，為下文爺爺?shù)恼矫枋鲞^(guò)程做好前期基礎(chǔ)鋪墊。而在文章中的第五段，教師就為學(xué)生解讀文本中爺爺?shù)木唧w形象。該段描述溫暖且清晰，讓爺爺?shù)男蜗箢D時(shí)就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如爺爺“瞇縫著眼”、“聳著肩”，這一系列動(dòng)作可配合學(xué)生理解展開文本解讀教學(xué)。而教師也教會(huì)學(xué)生實(shí)際上這些對(duì)爺爺?shù)募?xì)節(jié)描述都在凡卡的回憶中，體現(xiàn)了凡卡對(duì)于爺爺?shù)乃寄钣l(fā)強(qiáng)烈，也表現(xiàn)了凡卡在受虐的生活中向爺爺求救的復(fù)雜心情。教師需要抓住這一回憶描述深化解讀文本內(nèi)涵，讓學(xué)生讀懂文章，讀懂凡卡寫信的原因[2]。

總結(jié)：在小學(xué)語(yǔ)文教材中所呈現(xiàn)的西方小說(shuō)文本內(nèi)容豐富，針對(duì)它們的文本教學(xué)與理解解讀不同于國(guó)內(nèi)文章，教師與學(xué)生都要轉(zhuǎn)換思維，通過(guò)文本的題材、背景、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)甚至是寫作技巧嘗試做到文本細(xì)讀，構(gòu)建小學(xué)生的生活實(shí)際體驗(yàn)對(duì)比體系，引發(fā)小學(xué)生自主感悟，結(jié)合教師解讀推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生真正深入理解西方小說(shuō)文本并學(xué)有所感、學(xué)有所獲。