陳莉

（四川省瀘州市江陽區(qū)黃艤鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 瀘州 646000）

隨著素質(zhì)教育的推進，語文教學(xué)把綜合言語實踐訓(xùn)練作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本目標，其中閱讀是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。閱讀不是獨立的，而是與“說”、“寫”相聯(lián)系的，所以在閱讀課中，教師必須處理好“讀、說、寫”三者之間的關(guān)系，保證言語訓(xùn)練的順利開展，全面提高學(xué)生的閱讀能力。為了實施“讀—說—寫”相結(jié)合，提高低年級學(xué)生的閱讀能力，我認為，在閱讀課教學(xué)中要做到以下幾個方面：

一、以讀促說

小學(xué)低年級學(xué)生剛進入校園，可能對教學(xué)中的語言交往要求還不適應(yīng)，有的學(xué)生在家能說會道，但是到了學(xué)校就變得很安靜，而且低年級學(xué)生知識存儲量少，加上處于多元化的社會環(huán)境中，能從父母、老師、電視等渠道獲得各種語言，但是學(xué)生并不能篩除掉這種交際載體中出現(xiàn)的病句、方言，所以有的孩子出現(xiàn)語言表達不通順、邏輯錯誤，表達中夾帶著方言、不規(guī)范的用語等情況。為了提高學(xué)生的語言表達能力，一方面教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過廣泛閱讀積累語言材料，豐富詞匯量，另一方面，教師可以采用讓學(xué)生多朗讀的方法，讓學(xué)生感受語調(diào)、語氣的變化，從而深刻體會語言的情感，方便日后自我情感的抒發(fā)。

例如，教師可以在班級里設(shè)置閱讀角，并提供適合低年級學(xué)生閱讀的書籍，每天給學(xué)生寬裕的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生讀得多了，見識多了，自然就更愿意說。廣泛閱讀不但能豐富學(xué)生的語言知識，還能幫助學(xué)生克服語言表達障礙。學(xué)生閱讀時，教師可以讓他們讀出聲來，讓學(xué)生站在作者的角度去體會閱讀內(nèi)容所傳遞的情感，不斷增強語感。學(xué)生讀完文章后，教師可以提問學(xué)生：“今天讀了什么內(nèi)容？能給大家講一講自己的感受嗎？”如果是比較難懂的閱讀材料，學(xué)生可能概括得不是那么到位，但是教師要多鼓勵學(xué)生勇敢說出來，給學(xué)生自信心，而且耐心地指出學(xué)生言語表述中的錯誤，并指導(dǎo)學(xué)生加以改正。

二、以說促寫

“寫”就是把所見、所想、所感表達出來的過程，寫作文就是說作文，思路理順了作文就可以說出來，其實“以說促寫”就是強調(diào)讀寫結(jié)合。從實際教學(xué)來看，小學(xué)低年級學(xué)生還達不到寫作的年齡，低年級學(xué)生思維發(fā)展不成熟，語言積累不夠，遣詞造句的能力極其有限，寫作素材嚴重缺乏。要求孩子們寫的時候，他們搜腸刮肚，就是沒話寫。究其原因，一方面是學(xué)生的生活閱歷少，缺少聯(lián)系生活實際的能力，另一方面是學(xué)生思路打不開，不會根據(jù)題目要求去搜集素材。因此，針對低年級學(xué)生，教師要結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去說，去表達自己的情感，然后進行簡單書寫?！皩憽钡倪^程中，重點讓學(xué)生借助“讀”，學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《家》一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，仿照用“（ ）是（ ）的家”寫話，低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

三、言語實踐

言語能力的形成大致可以分為兩個途徑，一是學(xué)生日常接觸到來自生活中各個群體的言語表達，自己領(lǐng)悟得到的，這往往與人的基因遺傳有關(guān)，不需要教就存在。二是通過后天訓(xùn)練，慢慢實踐得來的，就是說教師要利用文本來規(guī)范學(xué)生的語言系統(tǒng)，讓學(xué)生形成良好的語感。為了能夠提高學(xué)生的言語能力，規(guī)范的言語實踐是必不可少的。語言的學(xué)習(xí)是循序漸進的，實踐訓(xùn)練同樣要由淺入深、層層遞進，考慮到各層次學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要。特別是低年級學(xué)生因為生活環(huán)境差異，平時交流的范圍狹窄，知識面少，有時怕開口說錯惹人嘲笑，所以大部分情況就更不愿意開口說話，時間一長言語表達能力就受到限制。針對這一情況，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實際情況，鼓勵學(xué)生多開口，給學(xué)生自信心，保證言語實踐中兼顧每個學(xué)生。

《語文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們應(yīng)該重視運用“讀、說、寫”有機結(jié)合。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。有的說，小羊被媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說話中很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。

結(jié)語：

語文能力是由聽說讀寫四種能力構(gòu)成的一個整體。系統(tǒng)論認為，整體的功能大于各個部分的功能總和，這就是說整體地進行聽說讀寫能力訓(xùn)練要比單項地訓(xùn)練某一項能力的效率高；再從教育心理學(xué)的角度看，在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動多種器官參與學(xué)習(xí)活動更容易獲得知識能力。本文中，筆者認真分析了低年級學(xué)生閱讀能力和言語表達的實際情況，認識到目前學(xué)生言語表達的困難，并僅從“讀—說—寫”的訓(xùn)練方式讓學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)，提高語文素養(yǎng)。