胡偉東

（河南省鄭州市二七區(qū)全垌小學，河南 鄭州 450000）

前言：

語言是建立在一定的文化背景之上的，對于中國學生來說，英語是一門外來語言，教學中應該讓學生在了解英漢語言文化差異的基礎上，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，提升學生的英語素養(yǎng)，為學生將來的學習與發(fā)展打好堅實的基礎。

一、英漢語言的文化差異性

（一）語言邏輯不同

在小學英語學習階段，學生往往會因為文化差異而引起不適，學生在閱讀和寫作中，經(jīng)常因為漢英邏輯的差異，出現(xiàn)英語邏輯的錯誤，在語言互譯時，常把漢語的邏輯習慣帶入到英語中。比如表達時間時，漢語會按照時間單位的由大到小依次排列，表達“2019.10.11”就是“2019年10 月11 日”，而英語則是“11 October 2019”，前者是年月日由大及小，后者則是日月年由小及大，完全相反。學生在不理解英語與漢語的語言邏輯差異時，就會產(chǎn)生誤區(qū)，寫成“2019 October 11”。這種邏輯雖然很好區(qū)分，但是對于剛剛進入系統(tǒng)學習英語的小學生來說，就是一個很大的難題。

（二）語法結構不同

不僅是在邏輯上，在語法上英語與漢語也有所區(qū)別。比如說，“我昨天去游泳了”，按照英語單詞和邏輯的構建，學生一般會做出這樣的翻譯“I swim yesterday”，實際上這是一種錯誤的英語寫法，正確的應該是“I swam yesterday”。這里面的“游泳”時態(tài)需要轉變，在英語中，“昨天”是過去時態(tài)，需要將動作做一個過去式的變化，因此“swim”需要變成“swam”，以此和時態(tài)作呼應。除了過去時態(tài)，英語學習中還有一般現(xiàn)在時、一般將來時、過去完成時、現(xiàn)在進行時等多種時態(tài)，這些復雜的時態(tài)給初學英語的學生帶來了不少麻煩。

二、培養(yǎng)小學生英語跨文化意識的策略

（一）在情境體驗中加深學生對語言文化的了解

英語是一門語言類科目，需要學生大量的實踐運用，交際就是實踐運用的一種方式。一般情況下，學生很難遇到實踐運用的機會，教師應該“無中生有”，積極地創(chuàng)設學生交際的情境。教師可以采取角色扮演的方法，讓學生分別扮演不同角色，借助一個個對話情境讓學生充分體驗交流情境下的正確表達。

以商場購物為例，教師扮演服務員，學生扮演顧客。一見面，服務員詢問：“Can I help you ？”顧客回答：“I’d like to buy some apples and oranges.”服務員說：“Sorry, the apples are sold out.You can buy some bananas.”顧客回復：“All right, thank you.”通過這段購物對話，學生可以掌握一些日常生活的英語交流，加深對英語語法的了解。同時對于英漢的文化差異也有了一定的認識，比如說在英語語境交流中，購物中西方人會問“需要我?guī)兔?？”翻譯過來就是“Can I help you ？”而中國則是：“您需要買什么？”這就是兩者的不同。

（二）在詞匯教學中運用比較法提升學生的跨文化意識

培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，教師可以采用比較法。通過在教授詞匯時采用此種方式，

以“happy”這個單詞教學為例，教師在教學“happy”的時候，可以先對“happy”一詞的中文含義進行介紹。以王子和白雪公主的童話故事為例，王子與白雪公主在經(jīng)歷重重困難之后，終于幸福地在一起了，繪本上是這樣描述的：Snow-white lived and was very happy ever after，教師讓學生先閱讀繪本上的英文，接下來引導同學對“happy”進行另一層面的認識，如，當看到白雪公主跟王子幸福地生活在一起后，我也感到好開心好幸福！此時教師則可以用另一句英語表達：I feel very happy for them，以此加深學生對這個單詞的印象與理解?；蛘呤?，在教學“have a great time”的時候，great time 的意思是“愉快時光”，也與開心是一個意思，這些詞匯與中國所表現(xiàn)的含義大同小異。當然，教師不能夠只是讓學生對這些詞匯的表面含義進行理解，而是需要使學生對這些詞匯背后所隱含的內(nèi)容加以了解，從而讓學生對英語文化全面地掌握。

（三）在潛移默化中強化學生的跨文化交際意識

文化是一個長期積淀、影響的無形物，學習英語就要了解英語的文化背景，尤其是跨文化交際對于學生了解西方文化有一個良好的幫助。但是對文化的了解不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的，也不是通過教師的言傳身教就可以輕易感悟的，它需要的是文化背景的熏陶，需要在潛移默化之中滲透學生，強化他們的交際意識。比如在學習圣誕節(jié)和感恩節(jié)這兩個西方節(jié)日的時候，可以將春節(jié)拿出來做分析，加深學生對中國的春節(jié)和西方這兩個節(jié)日的對比理解。在講解中，教師還可以安排“節(jié)日對話”，讓三個學生分別代表春節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)，讓他們?yōu)樽约喊l(fā)言，描述自己代表的節(jié)日文化，從節(jié)日歌謠、節(jié)日來源、節(jié)日習俗、節(jié)日特征和節(jié)日日期等方面進行介紹。通過這些跨文化節(jié)日的交流陳述，教師營造出“隨風潛入夜，潤物細無聲”的交際環(huán)境，讓學生更好地感悟跨文化交流的魅力，強化文化的差異認知。

總之，跨文化交際是英語教學中不可忽視的一個現(xiàn)實問題，小學階段的英語學習雖然是一個基礎學習，但是也不能忽略了學生文化意識的培養(yǎng)。教師要在重視跨文化交際的基礎上，利用課內(nèi)外時間給學生制造跨文化交際的機會，構建實踐練習的平臺，有效地培養(yǎng)小學生跨文化交際的意識，提高他們的實際交際能力。