方燕君

（江西省撫州市金溪縣何源鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344802）

引言：小學(xué)的課程內(nèi)容在數(shù)學(xué)理論知識(shí)上涉及比較少，要求學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)程度較低，書(shū)面作業(yè)大多數(shù)是抄寫(xiě)的內(nèi)容，而需要學(xué)生們真正動(dòng)腦筋思考的問(wèn)題卻很少。但是進(jìn)入初中階段，課程內(nèi)容的增加以及數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜化，需要學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，以此來(lái)不斷提高學(xué)習(xí)的基本能力。為了能夠加快學(xué)生們適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，數(shù)學(xué)老師在六年級(jí)就要開(kāi)始對(duì)學(xué)生的教育方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)大量的思維題目和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，來(lái)提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，讓更多的孩子可以早一點(diǎn)適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有抓住事物的本質(zhì)，才能夠進(jìn)行深入的研究。

一、教師要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)的融合

為了能夠做好中小學(xué)數(shù)學(xué)之間的銜接工作，在六年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該仔細(xì)的對(duì)初一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)思維來(lái)輔助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，只有對(duì)小學(xué)以及初中教材課本有全面的深入認(rèn)知，才能夠盡快的建立起中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的連接體系。小學(xué)數(shù)學(xué)老師也可以主動(dòng)的與中學(xué)數(shù)學(xué)老師加強(qiáng)溝通，從學(xué)生的思維方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從中尋找出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。在進(jìn)行教學(xué)策略制定時(shí)，對(duì)于學(xué)生空間想象能力和邏輯思維能力要重點(diǎn)培養(yǎng)。

例如，老師在講解“比和比例”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，這一知識(shí)點(diǎn)一直是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)容易弄混的幾大問(wèn)題之一，但是它們之間的問(wèn)題完全可以用一句話(huà)來(lái)進(jìn)行概括：比等同于算式中等號(hào)左邊的式子，是式子中的一種；而比例，由至少兩個(gè)稱(chēng)為比的式子由等號(hào)連接而成，且這個(gè)兩的比值是相同的。學(xué)生們可能無(wú)法對(duì)抽象的概念，尤其是文字性的敘述有更加直觀的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候老師就可以利用初中對(duì)比例尺的知識(shí)講解，來(lái)補(bǔ)充六年級(jí)的教材課本。老師通過(guò)多媒體的播放，讓學(xué)生們觀察世界的地圖，并按照相關(guān)的比例尺進(jìn)行大小的縮放，讓學(xué)生們能夠直觀的對(duì)比的基本性質(zhì)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，從中更加的明確：比例是比的發(fā)展，如果把比例式中，右邊的比看成一個(gè)數(shù),比和比例此時(shí)又可以統(tǒng)一起來(lái),而如果兩個(gè)比相同，那么這兩個(gè)比就可以組成比例,成比例的兩個(gè)比的比值一定相等。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)講解更具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師完全可以將初中例子介入到六年級(jí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為小數(shù)學(xué)教學(xué)做好完美的銜接。

二、教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師會(huì)要求每一個(gè)學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握。而在小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)常常運(yùn)用死記硬背的方法，或者是通過(guò)聽(tīng)講與做題為主要的學(xué)習(xí)模式，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，在六年級(jí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和歸類(lèi)總結(jié)，讓學(xué)生們能夠通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，更好地掌握一系列的數(shù)學(xué)難點(diǎn)，盡早的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“立體圖形”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生們提前感受數(shù)學(xué)軟件在多媒體中應(yīng)用的重要性。首先，老師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行畫(huà)圖操作，通過(guò)電子白板的形式向?qū)W生們展現(xiàn)：在一個(gè)平面之內(nèi)，通過(guò)矩形的一邊所在直線為旋轉(zhuǎn)軸，其余三邊旋轉(zhuǎn)所成的面就能夠組成一個(gè)旋轉(zhuǎn)體，這個(gè)圖形稱(chēng)之為圓柱，并通過(guò)360度的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生們對(duì)立體圖形的側(cè)面，上側(cè)和下側(cè)有一個(gè)基本的認(rèn)知，從而能夠形成一定的空間想象能力，更加清楚地了解圓柱體積和側(cè)面積的計(jì)算公式。然后，老師以此類(lèi)推，在將圓錐都基本知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生們進(jìn)行描述，讓學(xué)生們能夠清楚地知道：與圓柱等底等高的圓錐體積是圓柱體積的1/3，而在生活中沙堆、漏斗、帽子都是通過(guò)圓錐而形成的。

三、教師要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)明顯的提升過(guò)程，如果數(shù)學(xué)老師在六年級(jí)不培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生們就沒(méi)有辦法形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而導(dǎo)致在接觸初中數(shù)學(xué)知識(shí)之初，不能迅速地融入到教學(xué)節(jié)奏當(dāng)中，自己的思維和反思能力跟不上老師的節(jié)奏。為了能夠解決以上問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要有意識(shí)地加快自己的教學(xué)節(jié)奏，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生們有意識(shí)地主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

例如，在“統(tǒng)計(jì)表”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起動(dòng)手繪制統(tǒng)計(jì)表的制作步驟，通過(guò)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)草圖、正式制表，一步步體會(huì)統(tǒng)計(jì)表的作圖規(guī)律，讓學(xué)生們能夠明白教材課本中的初級(jí)規(guī)則。然后，老師在通過(guò)舉例的形式，讓學(xué)生們以小組為單位，看一看是否能通過(guò)條形、折線和扇形統(tǒng)計(jì)圖，分別將例題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行表示，以此來(lái)不斷提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，對(duì)于學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。如果老師可以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)規(guī)律，在六年級(jí)的階段，為學(xué)生們輸入創(chuàng)新的教學(xué)方法，就可以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。