倪雁

（寧夏中衛(wèi)市海原縣三河學(xué)區(qū)六窯小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755220）

傳統(tǒng)的說話訓(xùn)練過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的練習(xí)和評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，模式比較單一。其實(shí)，說話教學(xué)是一門充滿個(gè)性的藝術(shù)，不該只有一種聲音，應(yīng)該呈現(xiàn)出豐富絢麗的色彩。課改新課標(biāo)指出，要改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有效地接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也提出了說話訓(xùn)練要結(jié)合閱讀部分的閱讀材料和學(xué)生的生活實(shí)際，注意循序漸進(jìn)，注重思維的連貫性、清晰性和縝密性的要求。由此，在小學(xué)低年級(jí)語文說話訓(xùn)練中，我以活動(dòng)為載體，在教學(xué)過程中以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起，激發(fā)起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的說話教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到說話能力的提高。以下是具體的操作方法：

一、在說話教學(xué)中活用多元整合

為提高低年級(jí)學(xué)生說話的興趣，并使之言之有物，我采用以多元學(xué)科活動(dòng)促說話訓(xùn)練的方法。具體操作上，我在學(xué)期初就與任課老師進(jìn)行交流溝通，選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容開展說話活動(dòng)。

(一)“精彩慢放”說話系列

在此系列中，我融入學(xué)生喜愛的自然實(shí)驗(yàn)、體育游戲、舞蹈表演等學(xué)科活動(dòng)內(nèi)容，重在素描說話訓(xùn)練。通過學(xué)生合作克隆活動(dòng)全程,個(gè)體刻意微格回放，把活動(dòng)過程步驟化、肢體動(dòng)作細(xì)節(jié)化，并引導(dǎo)學(xué)生在做做、玩玩、演演中強(qiáng)化即時(shí)心理體驗(yàn)，提高學(xué)生說話的有序性與至情性。如我在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)引入體育課上做的這樣一個(gè)游戲：老師發(fā)出口令，孩子們反著做動(dòng)作，看誰的反應(yīng)快。同學(xué)們通過觀察游戲者的動(dòng)作、表情，再結(jié)合自己做游戲時(shí)的內(nèi)心感受,就能把游戲過程具體、生動(dòng)地表達(dá)出來。又如，結(jié)合自然學(xué)科開展“科技節(jié)”活動(dòng)，邀請(qǐng)制作機(jī)器人獲獎(jiǎng)的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演示、講解機(jī)器人的制作過程，并介紹其制作的機(jī)器人的特點(diǎn)，從而達(dá)到提高口頭表達(dá)能力的目的。

(二）“妙想連篇”說話系列

在此系列中，我融入音樂與美術(shù)的欣賞，以及美術(shù)設(shè)計(jì)等學(xué)科活動(dòng)內(nèi)容，重在想象說話訓(xùn)練。正所謂“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”，我鼓勵(lì)學(xué)生通過共聽同一首曲、共賞同一幅畫后描述自己對(duì)其獨(dú)到的理解或感受。而對(duì)學(xué)生自己的美術(shù)作品，我則采用“新聞發(fā)布會(huì)”的互動(dòng)形式進(jìn)行說話訓(xùn)練。我還借由幾何圖形組合，鼓勵(lì)學(xué)生想象說話，藉此提高學(xué)生的說話能力與思維能力。如：針對(duì)美術(shù)課上學(xué)生有根據(jù)老師的名字作畫的經(jīng)歷，我設(shè)計(jì)了“說說我的畫”的活動(dòng)，讓學(xué)生邊展示自己的畫邊介紹繪畫的意圖、構(gòu)思（為什么選這位老師的名字作畫，怎樣設(shè)計(jì)這幅畫……）。又如：我通過多媒體課件，組織學(xué)生各個(gè)角度欣賞了亨利·莫爾的雕塑作品《母與子》，引導(dǎo)他們從作品的顏色、形狀、構(gòu)圖上進(jìn)行觀察，并說說通過觀看作品所產(chǎn)生的聯(lián)想。學(xué)生興趣濃厚，紛紛發(fā)表自己的見解。

二、在閱讀教學(xué)中巧用文本拓展

在閱讀教學(xué)中，我將教材對(duì)說話的要求與所教課文相結(jié)合，針對(duì)不同的課文、不同的學(xué)生巧設(shè)說話活動(dòng)。

（一）講故事

針對(duì)故事性較強(qiáng)的課文，在教完課文后，讓學(xué)生用自己的話將這個(gè)故事講一講。這一般運(yùn)用在說話訓(xùn)練的初期，或在中后期主要針對(duì)說話能力相對(duì)較弱的學(xué)生，以個(gè)體復(fù)述為主，重在啟說，要求聲音響亮，態(tài)度大方自然。

（二）編故事

針對(duì)某些格式工整或是沒有明確結(jié)尾的課文，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行仿說或續(xù)編。以個(gè)人創(chuàng)作與集體創(chuàng)作相結(jié)合的方式進(jìn)行，要求想象合理，語句通順，故事完整。

1.仿說

“模仿”就是學(xué)模仿樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f話模仿練習(xí)，可以提高說話的訓(xùn)練效果。例如有的課文思路很清楚，每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)形式差不多，我就引導(dǎo)學(xué)生按課文某一小節(jié)或整篇課文的寫法，自己來新編一個(gè)故事或一首小詩。

如：按《夏天》這篇課文的寫法，學(xué)生自己仿說了《春天》《秋天》；按《我的房間》這首詩歌的寫法，學(xué)生仿說了自己的理想中的《我的房間》；按《愛》這篇課文的寫法，學(xué)生集體創(chuàng)作了《愛是什么》。

我還嘗試運(yùn)用“組合呈現(xiàn)”法開展說話活動(dòng)。所謂“組合呈現(xiàn)”實(shí)際包含有兩次組合、兩種呈現(xiàn)，即：以小組為單位的組合和全班組合，作品以說話和文本兩種方式進(jìn)行呈現(xiàn)。小詩《愛是什么》就是全班同學(xué)合作創(chuàng)作的作品之一。語文快樂宮中有一篇描寫小動(dòng)物之間的愛的文章——《愛》。我注意到，雖然這篇短文寫的是動(dòng)物之間的愛，但可以引導(dǎo)孩子們由小動(dòng)物之間的愛，聯(lián)想到身邊所發(fā)生的點(diǎn)滴小事，并將自己所理解到的愛說出來，這樣，短文的內(nèi)涵豐富了，“愛”也升華了。在課上當(dāng)孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來后，我啟發(fā)道小動(dòng)物之間這樣地相親相愛，在你們身邊，是不是也處處充滿了愛呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手。我讓他們先在四人小組里說說，這樣既能互相啟發(fā)又能保證每個(gè)孩子都有說話的機(jī)會(huì)，然后再進(jìn)行小組匯報(bào)，我將他們的說話內(nèi)容一一記錄，再稍作串聯(lián)整理，一首由全班同學(xué)集體創(chuàng)作的小詩便誕生了。

2.續(xù)編

針對(duì)有些課文故事沒有明確結(jié)尾或文中有些內(nèi)容一筆帶過，具有想象空間的，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理想象，合理續(xù)編。一般采用組中試說、互啟思路的方法，然后各組推選代表在全班進(jìn)行交流。所編故事要求想象合理，語言通順，并具有一定的故事情節(jié)。

例如，《沙灘上的童話》這篇課文講述的是幾個(gè)孩子在沙灘上壘起了一座城堡，他們把自己想象成勇士，并順利地救出了被魔王關(guān)押在城堡中的公主的故事。課文中對(duì)于公主被勇士們救出來的過程一筆帶過。于是，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)編一個(gè)勇士救公主的童話故事。要求想象合理，具有一定的故事情節(jié)。先在小組中試說、互啟思路，可以是一個(gè)人單獨(dú)編，也可以幾個(gè)人即興接編，然后推選一位代表全班交流。于是各種精彩故事紛紛出籠，同一種結(jié)尾，卻在孩子們的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來后，續(xù)編了一個(gè)又一個(gè)各具特色的童話故事。

(三）演故事

針對(duì)某些動(dòng)作性強(qiáng)、人物對(duì)白有發(fā)揮空間的課文，我鼓勵(lì)學(xué)生自由組合編演課本劇。在編演過程中，側(cè)重人物對(duì)話的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)話之間的銜接，讓學(xué)生在演練中感悟人際對(duì)話的要旨。拓展課文，變課文為課本劇，讓學(xué)生盡情表演，俗話說“水不流不活，人不激不躍”，低年級(jí)學(xué)生樂于表演，在課堂上有表演的機(jī)會(huì)，就是一大樂事。