袁瀟

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，重慶 401520）

前言：交際教學(xué)法主要用于英語(yǔ)教學(xué)，德語(yǔ)教學(xué)中研究、應(yīng)用規(guī)模都不大。今年中德往來(lái)密切，德語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)順勢(shì)改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和方法，包括詞匯、發(fā)音、閱讀、寫(xiě)作、翻譯、語(yǔ)法、強(qiáng)化刺激、聽(tīng)力練習(xí)等，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。雖然進(jìn)入大學(xué)前，我國(guó)很少有學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)，但在從小學(xué)到高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們幾乎都已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法[1]，導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)于重視單詞、語(yǔ)法，忽視口語(yǔ)、聽(tīng)力練習(xí)。然而，中德學(xué)院的專(zhuān)科生，大三畢業(yè)后出國(guó)，需要考歌德學(xué)院的歐標(biāo)語(yǔ)言證書(shū)A1，A2和B1，考試分為聽(tīng)力，閱讀，寫(xiě)作和口語(yǔ)四個(gè)部分。因此，雖然在學(xué)習(xí)德語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)教學(xué)法必須占大部分課堂教學(xué)時(shí)間[2]；但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的德語(yǔ)交際能力，必須引入交際教學(xué)法。

（二）交際教學(xué)法

交際教學(xué)法的理論淵源可追溯至喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)，海姆斯在此基礎(chǔ)上提出“交際能力”的概念，也就是說(shuō)應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)，不僅要準(zhǔn)確，還要得體，才能達(dá)到交際目的。韓禮德解釋了語(yǔ)法如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能。所以，交際教學(xué)法的理念，要求學(xué)生在關(guān)注交際情景、內(nèi)容時(shí)，下意識(shí)地組織語(yǔ)言形式。

關(guān)于交際教學(xué)法的實(shí)踐，D.Dunan指出教師應(yīng)組織、引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程（而非傳授），使用真實(shí)材料，讓學(xué)生與教師互動(dòng)，融入語(yǔ)言環(huán)境。其中可采用的教學(xué)活動(dòng)有角色扮演、組隊(duì)活動(dòng)、訪談，等等。所以，在專(zhuān)科基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用交際教學(xué)法，應(yīng)運(yùn)用PPT、教師神態(tài)動(dòng)作等生動(dòng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境和愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、學(xué)習(xí)德語(yǔ)。[3]

交際教學(xué)法能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和口語(yǔ)水平，但不利于學(xué)生細(xì)致地掌握語(yǔ)法知識(shí)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)。在我國(guó)的基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生都是零基礎(chǔ)，首先需要掌握德語(yǔ)中復(fù)雜的變位、變格，否則就連日常對(duì)話都障礙重重，跳過(guò)這一步驟會(huì)造成學(xué)生德語(yǔ)、英語(yǔ)的混淆。但是，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的德語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法之后，如果還不大量運(yùn)用交際教學(xué)法，就會(huì)耽誤學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不利于中德學(xué)院的專(zhuān)科生考取歌德學(xué)院的歐標(biāo)語(yǔ)言證書(shū)，從而在大三畢業(yè)后出國(guó)。因此，在基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中要運(yùn)用交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法在基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）合理分配交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法

如上所述，傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法，都是“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，全盤(pán)否定或者全盤(pán)照搬任何一種都不可取，德語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)講解、操練與交際能力也不是互斥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而是相互促進(jìn)的。因此，德語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，靈活、綜合地運(yùn)用兩種教學(xué)方法。如果學(xué)生不愿意練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，就要在課上多多運(yùn)用交際教學(xué)法。

（二）選擇適當(dāng)?shù)慕浑H話題

交際教學(xué)法要求運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言材料來(lái)教學(xué)。因此，以傳統(tǒng)課本為交際材料是行不通的，因?yàn)槠渲械恼Z(yǔ)言材料不夠真實(shí)，會(huì)將課堂引向傳統(tǒng)的教學(xué)方法。所以，要引進(jìn)的德語(yǔ)原版教材，如《交際德語(yǔ)》。這套課本中的材料很新，配有很多德國(guó)日常生活場(chǎng)景的圖片和聽(tīng)力視頻材料，而且很注重口語(yǔ)交際和聽(tīng)力練習(xí)，便于教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力選擇交際話題，應(yīng)用交際教學(xué)法教授德語(yǔ)，并穿插在閱讀、語(yǔ)法、聽(tīng)力等教學(xué)活動(dòng)中。這套課本能夠幫助教師精準(zhǔn)地掌握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生水平，自如地控制教學(xué)過(guò)程，避免了教師選到過(guò)于陌生或者過(guò)難的話題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，不想配合教學(xué)。

（三）組織學(xué)生之間的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，德語(yǔ)教師面向所有學(xué)生授課，互動(dòng)模式主要是一對(duì)多的。這種情況下，單個(gè)學(xué)生受到的影響都來(lái)自教師，交互關(guān)系比較弱。在基礎(chǔ)德語(yǔ)的課堂上，應(yīng)用交際教學(xué)法時(shí)，學(xué)生是課堂的主體，教師則要退居教學(xué)活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生與學(xué)生交際對(duì)話，學(xué)生受到的影響來(lái)自一名完整的學(xué)生，交互關(guān)系更強(qiáng)。因此，大學(xué)基礎(chǔ)德語(yǔ)課程中應(yīng)用交際教學(xué)法，教師要有效地組織學(xué)生之間的互動(dòng)，如同桌、前后桌、小組成員的互動(dòng)。

（四）大學(xué)基礎(chǔ)德語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例

雖然語(yǔ)法是交際教學(xué)法的弱點(diǎn)，但交際教學(xué)法也能用在語(yǔ)法教學(xué)中。以“動(dòng)態(tài)方位說(shuō)明語(yǔ)”的教學(xué)為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用PPT和肢體語(yǔ)言的演示展示交際的話題（家居生活），同時(shí)讓學(xué)生以聽(tīng)、讀、看的形式直觀地感知語(yǔ)言，也就是靜態(tài)、動(dòng)態(tài)方位在意義與形式上的不同。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，嘗試歸納語(yǔ)言規(guī)律，然后教師檢查學(xué)生的理解情況，并做補(bǔ)充和總結(jié)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，根據(jù)難易順序，從傳統(tǒng)教學(xué)法的機(jī)械練習(xí)（如選擇、填空、配對(duì)、改錯(cuò)、變位、造句）開(kāi)始，再組織交際教學(xué)法的半開(kāi)放練習(xí)（情景對(duì)話）。情景對(duì)話也從簡(jiǎn)單的分角色朗讀開(kāi)始，過(guò)渡到改編對(duì)話的兩兩練習(xí)，最后是根據(jù)給定的圖片（家居圖片）和話題（整理房間）開(kāi)展自由小組討論。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則，所以，專(zhuān)科基礎(chǔ)德語(yǔ)課堂中，要引入交際教學(xué)法。只有這樣，才能補(bǔ)上傳統(tǒng)教學(xué)法忽視的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)的短板，幫助中德學(xué)院的專(zhuān)科生考取歌德學(xué)院的歐標(biāo)語(yǔ)言證書(shū)達(dá)到A2甚至B1的水平，從而在大三畢業(yè)后順利出國(guó)。