江蘇省濱?？h濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)中心小學(xué) 李夢(mèng)雪

寫(xiě)景散文在小學(xué)語(yǔ)文的整體課程構(gòu)成中占有很大比例，同時(shí)，它在所有的教材篇目中占有的比重也是比較大的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)的任何階段，寫(xiě)景散文的數(shù)量都比較大。老師在教學(xué)寫(xiě)景散文時(shí)就會(huì)采用賞析式的教學(xué)方法，賞析式教學(xué)與其他教學(xué)方法不大一樣，但是通過(guò)賞析式教學(xué)取得的效果十分顯著。在寫(xiě)景散文教學(xué)中，老師要通過(guò)特殊方法引領(lǐng)學(xué)生賞析文章的主要內(nèi)容，并與學(xué)生一起去分析整個(gè)寫(xiě)景散文的結(jié)構(gòu)布局情況，所運(yùn)用的寫(xiě)作手法、表達(dá)方式，以及作者通過(guò)文章所表達(dá)的情感。通過(guò)這個(gè)方式，能夠使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，以方便他們學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)階段寫(xiě)景散文賞析式教學(xué)中存在的主要誤區(qū)

在小學(xué)寫(xiě)景散文中賞析式教學(xué)還是存在著一些誤區(qū)的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，重抒情輕寫(xiě)景。一些老師在寫(xiě)景散文教學(xué)中，更注重作品的作者寄托在景物上的情感，而忽略掉了景物的分析，僅僅對(duì)作者思想情感進(jìn)行分析，本節(jié)課的教學(xué)目的就漸行漸遠(yuǎn)了，學(xué)生也就不能更好地掌握文章中的表現(xiàn)手法以及寫(xiě)作技巧，對(duì)今后的學(xué)生創(chuàng)作也不能起到一定的作用。第二，重寫(xiě)景輕抒情。小學(xué)階段的寫(xiě)景散文作品大都是坐著通過(guò)描寫(xiě)景物，抒發(fā)自己的情感，但許多老師在實(shí)際教學(xué)中，更加注重分析景物等意象，而忽視了作者在這些景物中所寄托的思想情感，由于這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文時(shí)就一直停留在表層，沒(méi)有獲得深刻理解。最后一點(diǎn)就是，情景分離?，F(xiàn)如今，在小學(xué)階段的寫(xiě)景散文教學(xué)中，老師在進(jìn)行賞析式教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將作品中作者所要表達(dá)的情感與作者所描寫(xiě)的景物聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有結(jié)合起來(lái)，使景和情未能達(dá)到統(tǒng)一，學(xué)生的理解自然也就有了偏差。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文的過(guò)程中未能理解作者寫(xiě)這篇文章的的真正意圖、其中所蘊(yùn)含的意義，自然也就不能感受到作者表達(dá)的感情，就是這樣才導(dǎo)致學(xué)生不理解文本，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)階段寫(xiě)景散文賞析式教學(xué)的合理方法

（一）從全局出發(fā)，進(jìn)行閱讀，厘清文章結(jié)構(gòu)

在小學(xué)階段寫(xiě)景散文的教學(xué)中，老師要做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生充分理解掌握寫(xiě)景散文的特征。面對(duì)整篇寫(xiě)景散文，要做到形散而神不散，讓學(xué)生理解，縱使文章的整體形式是分散脫節(jié)的，但文章所表達(dá)的情感卻是一致和諧的。小學(xué)階段的散文教學(xué)過(guò)程中，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析式教學(xué)時(shí)，要逐步進(jìn)行，循序漸進(jìn)，首先讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀、勾劃，理清文章結(jié)構(gòu)思路，對(duì)文章有個(gè)初步印象，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的線(xiàn)索去分析學(xué)習(xí)文章。在賞析式教學(xué)的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手通過(guò)掌握文中的關(guān)鍵詞，就可以對(duì)全文中的脈絡(luò)進(jìn)行熟悉掌握。比如學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)的課文《小鳥(niǎo)和牽牛花》時(shí)，老師進(jìn)行賞析式教學(xué)，先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀、勾劃，理清文章結(jié)構(gòu)思路，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)初步印象。由于二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力較弱，所以老師在教學(xué)時(shí)，就得著重分析該文章中所使用的表達(dá)技巧有幾個(gè)，這樣用有什么作用，文章中運(yùn)用擬人的修辭將小鳥(niǎo)小草的“對(duì)話(huà)”擬人化的意義，這些使整篇文章富有生機(jī)與活力，充分展示了大自然的生機(jī)勃勃，這樣便能激發(fā)同學(xué)們對(duì)大自然的喜愛(ài)與愛(ài)護(hù)之情。

（二）把握重點(diǎn)難點(diǎn)，分析詞句

在小學(xué)階段的寫(xiě)景散文教學(xué)中，每一篇文章中許多語(yǔ)句的描寫(xiě)都顯得特別的生動(dòng)和形象。老師在領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行文章分析理解時(shí)，一定要將文章中的重點(diǎn)字詞、句子為同學(xué)們進(jìn)行賞析講解，使同學(xué)們通過(guò)老師的講解產(chǎn)生更深刻的印象，進(jìn)而同學(xué)們便更能感受到作者所要表達(dá)的思想情感。不同的語(yǔ)境有不同的思想情感，同學(xué)們只有理解了語(yǔ)境才能進(jìn)一步讀懂作者表達(dá)的情感，與作者表達(dá)的情感進(jìn)行溝通。所以，老師開(kāi)展賞析式教學(xué)時(shí)，要引領(lǐng)同學(xué)們對(duì)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析，有一定的感知了解。又比如，在小學(xué)三年級(jí)的《金色的草地》中，文中第三段對(duì)蒲公英的花瓣進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分別對(duì)不同時(shí)間段的蒲公英都進(jìn)行了描寫(xiě)，不同時(shí)間蒲公英的顏色也是不同的。老師可以讓同學(xué)們?nèi)チ私庖幌虏煌瑫r(shí)間段的蒲公英，比如中午的，讓學(xué)生了解為什么蒲公英會(huì)變成金色，作者這樣寫(xiě)的目的以及他要表達(dá)的思想情感。后面一段，主要對(duì)作者情感的變化進(jìn)行了描寫(xiě)，老師要引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ジ惺苓@些情感的變化。文章是從小學(xué)生的角度去創(chuàng)作的，多次運(yùn)用了擬人的手法，抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的喜愛(ài)。

（三）感悟真情，領(lǐng)悟道理

作者創(chuàng)作寫(xiě)散文時(shí)總有他的目的意義，都蘊(yùn)含著不一樣的情感，老師在教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)同學(xué)們逐步去感悟作者的思想情感，進(jìn)而提高教學(xué)效果。再如教學(xué)《珍珠泉》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略珍珠泉的美麗風(fēng)光，了解它的美，并想象一下如果珍珠泉干涸會(huì)怎么樣，進(jìn)而讓同學(xué)們明白一個(gè)道理，節(jié)約用水從我做起。

小學(xué)階段的寫(xiě)景散文教學(xué)，老師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶著同學(xué)們一步步賞析文章的表達(dá)手法和寫(xiě)作技巧，讓同學(xué)們感悟作者表達(dá)的思想情感，從而促進(jìn)同學(xué)們的全面發(fā)展。