江蘇省泰州實驗中學 王 偉

不論是在哪一時期的教學活動中，作業(yè)的布置與批改都一直貫穿在教學實踐當中，但長期以來，教師受應(yīng)試教育觀念思想較為嚴重，布置作業(yè)時較為注重以提高學生成績?yōu)橹?，布置作業(yè)的形式較為單一，難以適應(yīng)當代內(nèi)涵愈加豐富的教學模式。在高中階段，高中語文的教學對于提高學生的高考成績以及提升學生的綜合素養(yǎng)都具有積極意義，因此教師則更要重視對于高中語文作業(yè)優(yōu)化這一教學問題，擺脫過去對于高中語文作業(yè)布置以及批改的固有觀念，為學生創(chuàng)造出更多高效的作業(yè)形式。本文從當代高中語文教學實踐出發(fā)，結(jié)合時代發(fā)展對學生提出的新的要求以及高中語文學科特色，探討教師如何有效進行高中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，以期以更好的語文作業(yè)形式，幫助學生養(yǎng)成更加良好的學習習慣。

一、豐富作業(yè)形式，通過增加趣味性提高學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)布置中，存在一個較為嚴重的問題，即作業(yè)形式較為單一。教師在布置高中語文作業(yè)時，往往以布置試題為主，再加上對于課文的背誦以及理解，對作業(yè)形式?jīng)]有創(chuàng)新且趣味性較低，學生長期反復地完成單一的作業(yè)形式，往往會使學生在完成作業(yè)的過程中喪失對于寫作業(yè)的積極性以及學習高中語文的興趣?，F(xiàn)當代愈加注重對于學生的學習興趣的培養(yǎng)，顯然過去的單一的作業(yè)形式已不符合當代的教學要求。因此，教師應(yīng)當適當對高中語文作業(yè)形式進行豐富，通過增加趣味性提高學生的學習興趣。例如，教師可以將作業(yè)布置與小組合作學習方法以及情景教學法有機結(jié)合，讓小組成員對某一篇課文如《雷雨》進行剖析理解，讓學生進行有效分工，對課文進行改編，通過劇本的模式表演給其他學生觀看，在結(jié)束表演后談?wù)勛约簩τ凇独子辍愤@一篇課文的理解。通過這一方式，極大地提高了作業(yè)的趣味性，學生能夠親自參與到作業(yè)的設(shè)計當中，對于課文所要表達出對封建社會的批判的中心思想有更加深刻的理解，使高中語文作業(yè)的布置能夠達到更高的教學效果。

二、針對學生的學習情況設(shè)計個性化語文作業(yè)，實行分層作業(yè)

受客觀因素以及主觀因素的影響，各個學生之間在學習方面都存在著較為明顯的差異，一個班級的學生往往難以達到較為均衡的學習水平。在當代的高中語文新課程標準中，個性化教學模式得到了一定的重視，要求教師通過教學，促進學生均衡且個性化發(fā)展，對教師的教學水平提出了更高的要求。在進行高中語文的作業(yè)優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)當針對學生的學習情況，設(shè)計個性化語文作業(yè)，并且實現(xiàn)分層作業(yè)，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中有效彌補學習缺陷，提高學習能力。例如，教師在布置語文作業(yè)時，可以根據(jù)學生的學習需求，制定個性化的語文作業(yè)，如有的學生在語文閱讀方面存在困難，而在作文方面學習能力較高，教師則可以為這一類學生加強對于語文閱讀的練習，減輕在作文練習方面的負擔。通過這一作業(yè)模式的改變，能夠幫助學生節(jié)約較多的學習時間，在有限的時間內(nèi)高效地完成對自身學習方面缺陷的彌補。在這一過程中，最重要的在于教師對于學生學習能力方面的觀察，要在教學過程中總結(jié)出每一個學生在哪一板塊的學習存在困難，以更好地提出針對性的教學計劃。

三、完善作業(yè)評價機制，實現(xiàn)評價形式多樣化

在過去長期的高中語文教學過程中，教師往往忽略了作業(yè)評價機制的重要性，在批改作業(yè)時通常采用分數(shù)進行對學生學習能力的評判，沒有針對性地對學生提出學習上的意見及建議。教師在批改作業(yè)時應(yīng)當意識到，作業(yè)是反映學生的學習能力以及學習缺陷的重要部分，在作業(yè)中往往能夠發(fā)現(xiàn)學生在哪一部分的學習中存在困難。除此之外，教師對于作業(yè)的評價形式較為單一，往往僅是局限于讓教師評價學生。隨著高中語文教學內(nèi)涵的豐富，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，可以采取讓學生互評或?qū)W生自評的形式，讓學生在自我反省中有效提高自身的學習能力，并且進一步完善作業(yè)評價機制。例如，教師在進行《蘭亭集序》一課的教學時，可以讓學生提前進行預習，并且在預習過程中通過自己的理解感悟這一篇古文的中心思想。在講解完這一篇課文之后，教師可以提問學生在學習完《蘭亭集序》后對于這一篇古文又有了什么樣新的理解，與預習時所理解的又有何不同，為什么會出現(xiàn)這些不同之處等。在這一過程中，注重的是對于學生自評這一環(huán)節(jié)的利用，教師還可以靈活地將教師評價與學生互評應(yīng)用于高中語文的教學實踐中，豐富高中語文教學課堂以及評價形式。

【結(jié) 語】

綜上所述，教師在進行高中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化過程中，要意識到要讓學生從被動地完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地完成作業(yè)，推動高中語文課堂的現(xiàn)代化進程，在教學活動中始終貫徹學生的學習主體地位。在社會對于教學方面要求越來越高的客觀情況之下，教師對于教學發(fā)展變化方向具有較高的敏銳度，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷在教學實踐中發(fā)現(xiàn)更多符合高中語文特性的作業(yè)設(shè)計形式，以作業(yè)的優(yōu)化推動學生的良好發(fā)展。