□湖南省婁底市婁星區(qū)菲米力幼稚園 陳莉

陶行知于1924年確立了“社會(huì)即學(xué)校、生活即教育、教學(xué)做合一”的生活教學(xué)理論，并且親自試驗(yàn)，為教學(xué)后輩們提供了實(shí)效化的參考實(shí)例。作為在農(nóng)村興辦學(xué)校、提倡鄉(xiāng)村教育的先行者，陶先生為國內(nèi)教育發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，將生活實(shí)踐與思政教育融合在一起，展開兒童教育更是陶先生教育思想最值得借鑒的地方。因此，在學(xué)前教育活動(dòng)中，教師需要切實(shí)反思現(xiàn)存教學(xué)模式的不足之處，將生活教育理論作為指導(dǎo)思想，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，為幼兒提供更加符合其認(rèn)知規(guī)律、科學(xué)化、實(shí)效化的成長環(huán)境，讓生活與教育融會(huì)貫通，真正做到寓教育于生活。

一、必要性探析

（一）符合幼兒的發(fā)展特征

讓教學(xué)回歸于生活，是新課標(biāo)背景下教學(xué)改革的主要教學(xué)指導(dǎo)思想之一。兒童在幼兒時(shí)期的心理和生理尚且處于成長發(fā)育期，對(duì)幼兒來講，其生理發(fā)展存在中樞神經(jīng)發(fā)育不均衡、腦神經(jīng)發(fā)育極為迅速的特征，這就決定了幼兒注意力不易集中，常常伴隨興趣而轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)。他們往往對(duì)生活中新鮮的、有趣的、可感知的、具體的事物有著濃厚的認(rèn)知興趣，而生活教育則是遵循了幼兒的發(fā)展規(guī)律，非常符合其心理成長需求。

（二）可有效改善幼教現(xiàn)狀

中國教育觀念常常會(huì)存在一定的功利性教育思想，家長更看重成績，而學(xué)前教育往往也是更看重知識(shí)教育，從而忽略了生活教育的價(jià)值意義。孩子往往在幼兒園中就開始漸漸被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所困擾，再加上教師更加關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否實(shí)效，而極少關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的掌握度和實(shí)踐應(yīng)用能力的養(yǎng)成，導(dǎo)致教學(xué)成果不顯著。因此，生活教育理念的貫徹與落實(shí)是非常有教育價(jià)值的，對(duì)學(xué)前教育水平的發(fā)展有著關(guān)鍵的作用，不僅是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知水平、思維能力、觀察意識(shí)的重要途徑，更是調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造力、促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)其價(jià)值觀、生活情感的有效措施。

二、現(xiàn)存問題

（一）傳統(tǒng)思想影響

傳統(tǒng)育兒觀念往往是制約教學(xué)改革步伐前進(jìn)的重要因素之一，大多數(shù)情況下，部分家長與教師往往會(huì)覺得學(xué)前教育僅僅是啟蒙教學(xué)，不需要過于重視，小學(xué)才是重要的初期教育階段。而另一部分家長與教師則認(rèn)為，幼兒階段就是孩子人生的起跑線，不可以使孩子輸在人生起跑線上，繼而為了給孩子灌輸各類知識(shí)，使他們贏在起跑線上，給孩子報(bào)名各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，有悖于孩子的成長規(guī)律，忽視了幼兒個(gè)性化發(fā)展。很顯然，這兩種教學(xué)理念往往都是不可取的，作為啟蒙性質(zhì)的教學(xué)場所，幼兒園必須肩負(fù)起生活教育的職責(zé)，為幼兒提供科學(xué)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)如今，國內(nèi)幼兒園依然還存在課程設(shè)置不合理的問題，單一化的課堂知識(shí)和形式化的游戲教育成為幼兒課堂普遍存在的問題之一。在課堂中，涉及生活知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容較少，導(dǎo)致幼兒無法快速適應(yīng)幼兒園的教學(xué)環(huán)境。由于與以往生活存在明顯的差異性，導(dǎo)致幼兒對(duì)教學(xué)模式和課堂氛圍都無法產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)習(xí)效率也就難以提升。生活教育僅僅依靠家庭來完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值的，因此，幼師需重新審視現(xiàn)有的教學(xué)課程體系，不斷在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)掘其存在的不合理之處，并予以改進(jìn)措施，可以在課堂中豐富生活教育的內(nèi)容，使幼兒在幼兒園也可掌握更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、生活教育應(yīng)用策略

（一）課程內(nèi)容生活化

科學(xué)的學(xué)前教育并非抽象化、枯燥化、單一化的知識(shí)灌輸與形式化的活動(dòng)組織，而是將多樣性、實(shí)踐性、豐富性、具體性等多樣因素融為一體的生活化教學(xué)。教師需秉持“以幼兒為本”的教學(xué)理念，多觀察幼兒日常生活情境，圍繞幼兒生活規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將幼兒生活情境還原于課堂之中，喚醒幼兒生活狀態(tài)，為其營造接近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)氛圍，做到課程內(nèi)容生活化。如此一來，不僅能夠有效激發(fā)幼兒參與課堂的主動(dòng)性與積極性，還能夠使其在互動(dòng)過程中豐富生活經(jīng)驗(yàn)，獲取更多的實(shí)用知識(shí)。

例如，幼兒往往會(huì)在日常生活中看到爸爸媽媽在家切菜做飯的生活情境，對(duì)此，可組織幼兒開展與之有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，向孩子們分發(fā)簡單的生活道具，如小盤子、蔬菜、水果、玩具刀等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)如何切蔬菜，再現(xiàn)生活情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與此項(xiàng)活動(dòng)的積極性，使其切實(shí)體會(huì)到切菜的感受，幫助幼兒了解生活常識(shí)，再指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)使用工具。

（二）自主探究式教學(xué)

在全新的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該要認(rèn)清自己的教育目標(biāo)和職責(zé)，扮演好支持者與引導(dǎo)者的角色，不可將所要講解的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給幼兒，而是要通過采取有效手段調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒的探究欲望，幫助其樹立起自主學(xué)習(xí)、探究參與討論的意識(shí)，使其在實(shí)踐中參悟知識(shí)，鍛煉探究能力。

教師可充分抓住幼兒好動(dòng)、好問、好奇心強(qiáng)的特征，為他們提供源于生活的學(xué)習(xí)材料，通過提出問題及設(shè)置做一做、比一比、玩一玩等教學(xué)環(huán)境來引領(lǐng)幼兒自主探究、獲取答案。例如，在組織《神奇的紫甘藍(lán)》此項(xiàng)生活化活動(dòng)時(shí)，我首先為幼兒表演了一個(gè)小小的魔術(shù)來激發(fā)幼兒自主思考和參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)提出孩子們心中呼之欲出的問題。

（三）教學(xué)實(shí)施生活化

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，除了探究式教學(xué)以外，合作交流也是幼兒獲取知識(shí)、豐富生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一。幼兒通過與同伴們交流、合作可有效解決問題，還可有效加深其對(duì)知識(shí)的印象，因此，教師可鼓勵(lì)幼兒參與討論、走進(jìn)生活、參與合作，做到生活化教學(xué)，讓幼兒充分體驗(yàn)生活。

例如，幼兒常常會(huì)與同學(xué)爭辯各類生活現(xiàn)象，針對(duì)“蜘蛛是昆蟲嗎？”這一問題，幼兒往往會(huì)持有不同的想法，此時(shí)，教師就可鼓勵(lì)幼兒通過合作、交流來解決這一問題，引導(dǎo)幼兒針對(duì)“生活中常見的昆蟲都有哪些特征？”這一問題展開合作交流，同時(shí)可引領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活、觀察昆蟲，幼兒通過對(duì)比達(dá)成共識(shí)，蜘蛛沒有翅膀，不屬于昆蟲。如此一來，在有效鍛煉了幼兒合作意識(shí)、分析能力的同時(shí)，培養(yǎng)了其交流能力，還鞏固了他們對(duì)昆蟲的認(rèn)知水平。

（四）課程資源生活化

好之者，不如樂之者，興趣才是幼兒最好的啟蒙教師，多數(shù)孩子在幼兒階段往往都會(huì)對(duì)所處的世界充滿探知欲望和好奇心理，對(duì)很多新鮮事物最感興趣，并且在此方面的接受能力也極強(qiáng)，針對(duì)此特征，幼師可將兒童興趣作為切入點(diǎn)，展開教學(xué)工作。例如，可在充分觀察、了解過每位幼兒興趣的基礎(chǔ)上，通過“卡片法”來展開教學(xué)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知更多可愛的小動(dòng)物，做到課程資源生活化，滿足其好奇心理的同時(shí)，有效培養(yǎng)幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的良好品格。

四、結(jié)語

總之，生活處處是學(xué)問，這是長期不變的真理，就如陶先生所說：“教育的根本意義是生活之變化?！庇變航處熜柚?jǐn)遵此項(xiàng)教學(xué)規(guī)律，積極探尋生活教育的有效應(yīng)用途徑，不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。