□遼寧省沈陽市遼中區(qū)潘家堡九年一貫制學校 趙丹

數(shù)學是小學課程中最富有邏輯性、最考驗思維和意識的一門學科，運用傳統(tǒng)的教學方式，進行灌溉式教學，很難提高學生的水平。因此，相關(guān)教育者必須重視核心素養(yǎng)的價值，充分了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀，提出在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有策對策，從而提高小學生的數(shù)學水平。

一、小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的概述

一是學生核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是指適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。學生的核心素養(yǎng)相對狹義，是指讓學生全方面發(fā)展提高，并擁有自主學習的意識和能力，不僅可以舉一反三，不被教材束縛，還可以將所學的知識合理應(yīng)用于實際生活，真正體現(xiàn)學習的價值。由此可見，只有培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能促使學生活學活用，真正落實素質(zhì)教育。二是小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義。小學數(shù)學是一門抽象、復雜，且關(guān)聯(lián)性非常強的學科，傳統(tǒng)教學模式下，我國的小學數(shù)學水平偏低，而且學生的學習積極性不高。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅可以通過提高其學習能力，達到提升他們學習水平的目的，還可以通過提高學生的問題意識，讓他們更深入地了解數(shù)學，提高他們的學習興趣，促使他們主動學習。

二、小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的影響因素

一是教學模式僵化。在素質(zhì)教育推廣普及之前，我國一直施行應(yīng)試教育，這種教學風格和教學方式不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學數(shù)學教育任務(wù)和上級部門提出的要求等也導致了教學模式的僵化。但是很多教師仍舊認為，通過反復訓練夯實小學生的數(shù)學基礎(chǔ)，是最合理的教學方式，卻不知道通過這類手段實施教學，雖然可以有效提高學生的成績，卻不利于學生思考能力的提升，嚴重阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是師資水平不足。雖然在素質(zhì)教育落實過程中，對教育的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，但是多數(shù)農(nóng)村小學的教師隊伍依舊以學歷水平較低的老教師為主，他們雖然擁有豐富的教學經(jīng)驗，但是本身專業(yè)能力有限，教學水平也比較低，在小學數(shù)學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，顯得心有余而力不足。

三、小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效對策

一是加強政策支持，優(yōu)化教學模式。小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先需要政策的支持，只有相關(guān)部門真正意識到教學模式僵化的現(xiàn)象，徹底擺脫應(yīng)式教育的影響，并出臺相關(guān)政策，對教學任務(wù)、考試要求等進行改革，才能從根本上解決這一問題，促進教育單位和相關(guān)教師優(yōu)化教學模式，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識。學生是學習的主體，因此在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，不僅需要政策的支持和教師的努力，還需要學生擁有高漲的學習興趣和一定的問題意識。由此可見，相關(guān)教育者在教學過程中，提升學生思考問題和解決問題能力的同時，還要讓學生認識到數(shù)學的魅力，并引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣才能保障學生積極主動的學習數(shù)學，促進其核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，為切實提高小學生的數(shù)學水平，落實素質(zhì)教育，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行，這是一項長期工作，而且具有一定的復雜性。相關(guān)部門、教育單位及教育工作者，必須堅持以學生為本的教育原則，保持充足的愛心、耐心和恒心，積極完成該項工作，從而為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。