□甘肅省臨夏州積石山縣田家炳中學(xué) 劉世民

一、職業(yè)的幸福感以及工作的積極性

可以說，職業(yè)的幸福感和工作的積極性是兩個并列的主題，近年來，隨著積極心理學(xué)思想的出現(xiàn)，這兩者逐漸融合在一起。思想學(xué)家塞利格曼在1998年提出積極心理學(xué)思想，積極心理學(xué)的三大使命，其中的兩項都和職業(yè)幸福感和工作積極性有關(guān)。在這之后學(xué)術(shù)研究的熱點逐漸傾向于幸福感研究，對研究職業(yè)幸福感和工作的積極性逐漸深入開展。與此同時，對教師的職業(yè)形容感和工作的積極性研究也越來越廣泛。

二、中小學(xué)教師幸福感和工作積極性現(xiàn)狀和特點

一般來說，職業(yè)幸福感影響因素分為兩個方面，一方面是精神的內(nèi)因，另一方面是物質(zhì)的外因，很明顯影響少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的就是外在因素。對于少數(shù)民族中小學(xué)教師來說，幸福感主要在于工作穩(wěn)定、工資穩(wěn)定而且假期長。近年來，人際交往也成為影響職業(yè)幸福感的主要原因。總的來說，教師職業(yè)幸福感主要受到教師職業(yè)的收入尚可、工作穩(wěn)定、假期較長和良好的人際關(guān)系等的影響。而一些內(nèi)在的因素，如對職業(yè)的熱愛，對教育的執(zhí)著追求等，則不是特別明顯。但是內(nèi)在因素卻是職業(yè)幸福感獲得穩(wěn)定的因素，也是工作積極性的重要來源，對于教師的職業(yè)生涯來說也是必不可少的。

三、提高教師職業(yè)幸福感和工作積極性的策略

首先是宏觀管理層面的激勵，讓教師在管理層面有一定的自主權(quán)。以往的教育教研活動一般都是由上而下的單方面形式，管理過于具體化，教師在工作的時候會感到干預(yù)過多，工作的自主性大大降低，從而出現(xiàn)工作積極性降低的情況。改善的措施應(yīng)該是增加方向性的指導(dǎo)意見，在宏觀管理層面上降低干預(yù)的程度，讓教師在工作的時候獲得一定的自主權(quán)利，有效地提高教師工作的積極性。其次，從政策的導(dǎo)向上進行激勵，切實提高少數(shù)民族教師的待遇。教師的實際工作量和工作酬勞并沒有密切的聯(lián)系，時至今日，越來越凸顯出不公平的待遇，這打擊了少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師的工作積極性，這樣的不公平，將其他措施的激勵效果大打折扣。為了改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該及時從政策下手，適當(dāng)提高少數(shù)民族地區(qū)教師的工作待遇，具體政策有所區(qū)分，能夠體現(xiàn)出多勞多得優(yōu)勞多得的層面。讓教師感受到付出就有收獲，從而提高職業(yè)的幸福感，進一步增加工作積極性。激發(fā)教師內(nèi)在需求，促進教師職業(yè)成長。教師自身因素對教師職業(yè)的幸福感獲得也非常有影響，應(yīng)該讓教師真正意識到職業(yè)的意義，體會到職業(yè)生涯的價值和幸福感，才能在投入工作的時候有發(fā)自內(nèi)心的熱情。在進行工作的時候，如果高一層次的需求不能得到滿足，那么對低一層次的需要就會表現(xiàn)得更加強烈。

針對以上的情況，需要時刻將教師內(nèi)在成就的需要激發(fā)出來，提供教師成就需要的機會，多培訓(xùn)，多鼓勵，不斷地促進教師職業(yè)的成長，這是提高幸福感和工作積極性的重要步驟。

四、結(jié)語

綜上所述，要想真正提高少數(shù)民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感，首先是宏觀管理層面的激勵，讓教師在管理層面有一定的自主權(quán)，其次是從政策的導(dǎo)向上進行激勵工作，切實提高少數(shù)民族教師的待遇，激發(fā)教師內(nèi)在需求，促進教師職業(yè)成長，最重要的是解決現(xiàn)實的實際困難，只有這樣，少數(shù)民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感才能得到真正提升。