□吉林省長春市九臺區(qū)興隆中心學(xué)校 劉彥龍

信息技術(shù)在初中物理中的應(yīng)用是指網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)同教育教學(xué)的整合，教師應(yīng)當(dāng)重視資源整合的有效性，通過精心的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，合理地開展信息化初中物理課堂。在現(xiàn)代社會發(fā)展進程中，將信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)，能夠開拓學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣熱情，構(gòu)建一個充滿活力、開放和諧的新型課堂教學(xué)形態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)理念的深入與優(yōu)化。信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的結(jié)合，已經(jīng)成為目前我國教育事業(yè)改革關(guān)注的熱點問題。

一、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）流于形式的信息化物理教學(xué)

信息技術(shù)在初中物理中的教學(xué)應(yīng)用目的是提升教學(xué)的有效性，同時深化學(xué)生對物理和信息技術(shù)的認知，通過多學(xué)科的教學(xué)整合，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，以保障學(xué)生的長遠發(fā)展。但是目前有不少初中物理教師尚未完全認識到信息技術(shù)教學(xué)的重要性和意義，實際上使用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，初中物理課堂中的信息技術(shù)應(yīng)用，僅僅是流于表面，只是為應(yīng)付上級要求而走的過場，平時基本上不會使用信息技術(shù)開展教學(xué)。

（二）信息化物理課堂教學(xué)應(yīng)用不均衡

信息技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用不均衡，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是受經(jīng)濟環(huán)境和技術(shù)條件的影響，在我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡的情況下，各學(xué)校信息技術(shù)等基礎(chǔ)設(shè)施的裝備也不均衡，一些經(jīng)濟落后的地區(qū)甚至根本沒有配備信息技術(shù)等教學(xué)設(shè)備。第二是教師的教學(xué)理念不同、對信息技術(shù)認知的不同而導(dǎo)致一些教師過分依賴信息技術(shù)本身，而忽略了教學(xué)主體之間的互動，忽視了學(xué)生在教學(xué)實踐中自我意識的體現(xiàn)和發(fā)展。因此教師在教學(xué)過程中大多是照本宣科，甚至不會進行板書，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的精髓。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)較低

教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的專業(yè)能力會直接影響課堂教學(xué)效率。但是目前有很多初中物理教師認為，信息技術(shù)教學(xué)會耗費過多的時間精力在課件的設(shè)計上，甚至還需要比較專業(yè)的信息技術(shù)知識與操作能力，這樣花費在學(xué)生身上的時間就少了。因此目前大多數(shù)初中物理教師的教學(xué)能力是不夠的，他們寧愿選擇減少信息技術(shù)的使用，也不愿意花費大量的時間精力進行學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強化信息技術(shù)與物理實驗的結(jié)合

實驗歷來就是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是開展物理教學(xué)最基礎(chǔ)、最生澀、最難教的內(nèi)容之一。但是初中物理教學(xué)中有很多實驗基于現(xiàn)代教學(xué)條件是無法讓學(xué)生一一開展的，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的收集和播放，讓學(xué)生直觀地觀察物理實驗的步驟、現(xiàn)象和結(jié)果，從而得出相關(guān)的物理定律。如“電流和電路”“功和機械能”等。

（二）信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實際聯(lián)系

物理與生活是息息相關(guān)的，物理本身就是一門自然科。所以在進行信息技術(shù)教學(xué)時，教師務(wù)必將教學(xué)內(nèi)容和生活現(xiàn)象相結(jié)合，利用信息設(shè)備讓學(xué)生直觀地觀察到生活中的物理現(xiàn)象。如與“力”相關(guān)的“彈力”“重力”“摩擦力”“浮力”等，簡要為學(xué)生展現(xiàn)牛頓第一定律、阿基米德原理的基本物理定律的表象特征。

（三）合理利用多媒體優(yōu)化教學(xué)資源

為了幫助學(xué)生直觀地感受到相關(guān)理論知識，初中物理在教材中對教學(xué)資源進行了刪減、整合與排序，這雖然能夠幫助學(xué)生快速記憶相關(guān)的公式定律，但是對于學(xué)生而言，他們根本無法通過教材中零星的文字，全面深入地掌握和了解相關(guān)的物理定律原理。因此教師應(yīng)當(dāng)重視初中物理教學(xué)過程中的資源優(yōu)化和拓展，幫助學(xué)生開拓眼界見識，讓學(xué)生通過更廣泛的教學(xué)內(nèi)容去學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理知識。

（四）信息技術(shù)結(jié)合趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動性

興趣能夠激發(fā)學(xué)生的潛在動力和課堂積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動，全面提升自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。初中物理是一門邏輯性較強、內(nèi)容較抽象、定律較生澀的學(xué)科，要讓初中生積極主動地進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，需要深入激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。信息技術(shù)包含了多樣化、趣味化、形象化的圖片、視頻、圖像等，都是激情引趣、開展趣味課堂的有效途徑。

（五）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

信息技術(shù)下的初中物理課堂，應(yīng)該是多樣性的，不管是微課、翻轉(zhuǎn)課堂還是多媒體教學(xué)，他們所依賴的都是信息技術(shù)，但同時他們利用的信息技術(shù)類型和教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計都存在一定的差異性。因此，初中物理教師需要掌握更多的信息技術(shù)，要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容熟練、靈活、科學(xué)地應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)。如課件的設(shè)計、視頻的剪輯、圖片的處理、動畫的制作；同時還要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，深化教材，靈活使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

（六）運用微課進行物理教學(xué)

由于教室里條件有限，許多實驗并不能在課上開展，所以學(xué)生在課堂上進行實驗的時候會有局限性。那么使用微課進行教學(xué)，能夠有效彌補這個問題，教師在備課時把知識用于微課的制作上，把課堂中不能完成的物理實驗通過微課的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”這一單元時，正常的教室可能不太適合做這方面的實驗，那么教師就可以通過微課向?qū)W生展示物態(tài)變化，通過觀看視頻，學(xué)生能夠了解在什么情況下什么物質(zhì)會被融化或凝固、汽化與液化、升華和凝華，這樣使用微課教學(xué)能夠讓學(xué)直觀地觀察物理實驗，也能夠彌補教室不能實驗的缺陷。

三、結(jié)語

綜上可知，在初中物理中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立現(xiàn)代交互式教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。