□寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣望遠(yuǎn)鎮(zhèn)豐盈小學(xué) 耿夢(mèng)佳

一、拼圖式寫作教學(xué)背景

拼圖式的教學(xué)方式是由美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家魯默哈特提出的，他認(rèn)為拼圖式的教學(xué)理論是一種關(guān)于人腦中的知識(shí)怎樣被表現(xiàn)出，以及關(guān)于知識(shí)的表征如何以特有的方式進(jìn)行應(yīng)用的知識(shí)應(yīng)用理論。依據(jù)該認(rèn)知心理學(xué)家提出的概念可以看出，他認(rèn)為人類腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)是可以單元為單位的，通過(guò)人腦的整合可以將這些單元拼成一個(gè)完整的圖式，進(jìn)而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。最近幾年，拼圖式的教學(xué)方式已經(jīng)被一些大學(xué)的教授應(yīng)用到了語(yǔ)文教學(xué)中，并對(duì)拼圖式的教學(xué)方式在文章、段落、句子中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地去應(yīng)用拼圖式的教學(xué)方式，就能夠顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

由此可知，拼圖式的教學(xué)理論不僅是現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展的理論成果，也是提高小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的主要措施之一，同時(shí)也會(huì)對(duì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革產(chǎn)生有利的影響。本文是以小學(xué)語(yǔ)文寫作專題教學(xué)，并結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的拼圖式理論的有關(guān)成果為基礎(chǔ)，開展了實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)踐，同時(shí)為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)用圖式理論提供了很多策略。

二拼圖式寫作專題教學(xué)策略解析

（一）精讀多寫構(gòu)建典型寫作拼圖式

小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建閱讀拼圖式專題教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)講解一篇優(yōu)秀的作文實(shí)例，或在小學(xué)作文寫作過(guò)程中講解幾個(gè)相關(guān)的格式、注意事項(xiàng)，來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生在日常的寫作練習(xí)中，注意將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以應(yīng)用與訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠在腦子中構(gòu)建與寫作有關(guān)的知識(shí)單元并拼成一個(gè)完整的圖式，并且能夠?qū)⑦@個(gè)完整的圖式應(yīng)用到今后的寫作中?？偠灾?，如果教師想要大幅提高小學(xué)生的寫作水平，就需要集中一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)內(nèi)容的講解，并結(jié)合一些優(yōu)秀的作文案例教學(xué)，讓學(xué)生熟練地掌握特定寫作的圖式。

例如，教師要讓學(xué)生以英雄人物為主題進(jìn)行寫作時(shí)，就讓學(xué)生觀看一些與英雄人物有關(guān)的影視，如《董存瑞》《閃閃的紅星》等影片。通過(guò)讓學(xué)生觀看一些與英雄人物有關(guān)的影視，可以讓學(xué)生將自己腦海里與英雄人物有關(guān)的記憶碎片拼成一個(gè)完整的英雄人物。與此同時(shí)，還可以結(jié)合一些優(yōu)秀的作文寫作讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效地幫助學(xué)生將腦海中的人物形象以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。

（二）多讀多寫和豐富拼圖

學(xué)生在日常寫作的過(guò)程中，不僅會(huì)有缺少寫作素材的困擾，同時(shí)也面臨著不知該如何表達(dá)、描寫等問(wèn)題。因此，這就要求教師在日常教學(xué)的過(guò)程中能夠采取“多讀、多寫”的教學(xué)措施。“多讀”指的是鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些課外讀物，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累一些寫作素材；“多寫”是教師引領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行一些寫作練習(xí)，使學(xué)生掌握一些與寫作有關(guān)的框架。與此同時(shí)，教師還需要在學(xué)生基本拼圖元素的基礎(chǔ)之上將學(xué)生的拼圖單元進(jìn)行不斷的豐富，這樣不僅能夠使學(xué)生的寫作素材得到豐富，而且還能夠使學(xué)生的寫作技能大幅提高，這就需要要求教師教會(huì)學(xué)生“如何讀、如何寫”。

教師在幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃的過(guò)程中，也需要幫助學(xué)生將自己已有的拼圖單元進(jìn)行豐富和潤(rùn)色，以能夠逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)。同樣以上面的英雄人物為寫作教學(xué)案例，在寫同樣題材的作文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將以前的作文寫作方式進(jìn)行激活，再形成一個(gè)完整的英雄人物拼圖。重新思考《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章的寫作方法，正面描寫：火苗子呼呼地蔓延，燒枯黃的茅草畢畢剝剝地響。我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看，哎呀！火燒到邱少云身上了！他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁風(fēng)勢(shì)亂竄，一團(tuán)烈火把他整個(gè)身子包住了。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章講解的過(guò)程中，需要告訴學(xué)生這一片段是利用正面描寫的手法對(duì)在烈火中的邱少云進(jìn)行了描寫，學(xué)生在寫作的過(guò)程中可以利用正面描寫的手法塑造英雄人物形象，同時(shí)也需要教導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)描寫英雄人物所處的環(huán)境烘托英雄人物的性格，這樣可以將英雄人物的形象塑造得更加形象和生動(dòng)，也能夠?qū)ξ恼碌拿枋霾糠制鸬綕?rùn)色的作用。

總而言之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生將記憶中的英雄人物碎片拼湊成完整的形象，并通過(guò)日常的閱讀積累來(lái)選擇合適的語(yǔ)言與詞匯將英雄人物形象以文字的形式描繪出來(lái)，總結(jié)相關(guān)的寫作策略：通過(guò)神態(tài)描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等來(lái)塑造人物形象。

（三）讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)圖式的遷移

由于閱讀和寫作之間是相互影響的關(guān)系，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分地利用閱讀和寫作之間的關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞣矫娴倪w移。因此，教師在每個(gè)寫作專題教學(xué)的最后，一定要讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，因?yàn)檫@是有效鍛煉學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵方式。讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的寫作練習(xí)，要讓學(xué)生形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，使學(xué)生可以將相關(guān)的寫作圖示靈活地運(yùn)用到自己的作品中。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文寫作不僅能夠大幅提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能夠?qū)W(xué)生的思維邏輯進(jìn)行鍛煉，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中采用符合現(xiàn)代教育理論的教學(xué)措施對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)是十分有必要的。為了能夠使小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)開展的效率大幅提高，就要求教師在小學(xué)教學(xué)不斷改革的過(guò)程中能夠熟練地掌握現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的拼圖式理論，并將該理論應(yīng)用到日常的寫作教學(xué)中。