趙霞云

（寧夏中衛(wèi)市海原縣七營鎮(zhèn)第二小學，寧夏 中衛(wèi) 755221）

批評作為教育的一種手段，是班主任指出學生錯誤、促其積極改正錯誤的有效教育方式，是搞好班級工作、抓好常規(guī)教育管理的重要形式，是德育工作中不可缺少的組成部分。

在學校，我們會經常會看到這樣的現(xiàn)象。當學生違紀時，班主任總是恨鐵不成鋼，忍不住髙聲訓斥，大發(fā)雷霆。在高壓下，有的學生表面上接受了，認錯了，但實際上口服心不服。有的學生則當場就與班主任頂撞起來，給班主任難堪。結果問題沒解決，反而可能使矛盾激化，師生間的感情受到損害，給日后的工作帶來了難以估計的困難與阻力。

班主任如何進行批評教育，使學生心服口服，并能在日后的行為規(guī)范中自覺遵守紀律、不斷改正自身的缺點，與班主任的批評藝術是有很大關系的。所以，班主任對學生進行批評教育，也應講究藝術性。

一、批評的程度要把握。

批評的程度要把握，以尊重學生、愛護學生為原則。蘇霍姆林斯基說過：“喚起人實行自我教育的教育，按照我的深刻信念，乃是一種真正的教育。”從心理學角度看，初中階段的學生，他們的自我意識增強，特別希望得到他人的理解和尊重，心理方面特別敏感，但由于心理發(fā)展的相對滯后，自尊心顯得非常脆弱，且易走向極端，所以班主任在對他們進行批評時，不僅要針對問題進行說服教育，還要注意批評時尊重他們的人格，保護他們的自尊心。這樣才能讓學生樂于接受。如果班主任動輒公開批評或訓斥學生，一旦刺傷他們的自尊心，不但學生難以接受，而且還容易使其對班主任產生反感抵觸情緒。

美國著名作家愛默生曾說：“教育成功的秘訣是尊重學生?！碑攲W生有缺點或犯了錯誤時，班主任能多多換位思考，為學生著想，讓學生感覺到班主任的關心、愛護，即使班主任的批評嚴厲一些，他也能接受。反之，如果班主任批評只停留在警告，施加壓力，甚至挖苦、諷刺、歧視，讓他們覺得難堪的層面上，這樣的批評就會傷害學生的自尊心，很可能導致學生自暴自棄，悲觀消極，甚至走向極端。其實，學生的很多缺點或錯誤均是無心之過，犯錯后他們的心理正處于脆弱狀態(tài)，更需要班主任的關懷和尊重。青少年在中學階段，世界觀、人生觀和價值觀尚未定型，他們有著豐富、復雜、易變的內心世界，這個時期的學生有缺點或犯錯都是很正常的。作為教育者，就必須要有崇高的思想境界，寬廣博大的胸懷，真誠相待的態(tài)度，耐心細致的方法，才能達到預期的目的，取得理想的教育效果。

二、批評要嚴中有寬。

這里說的寬不是對學生的缺點、錯誤放任縱容，而是批評教育的方式方法要靈活變通。批評得把握一個時機。有的班主任在學生出現(xiàn)錯誤后立即進行批評，希望通過一次警告或一次批評教育學生就能使其認識錯誤、改正錯誤，其實這樣的做法值得商榷。因為這時學生正處在自我保護的應激狀態(tài)中，不當批評易激化矛盾。如果我們在批評教育時給予剛犯錯誤的學生適當?shù)膶挻?，不要忙于批評和指責，而是設置一個冷卻時間，等到學生心平氣和，能夠理智地對待問題和接受老師的批評時，再找他談，這樣反而會有意想不到的效果。批評嚴中有寬可以有如下的操作：

(一)時間和場合上的寬待。有些學生在班級里犯錯，如果班主任非得當場進行批評教育并讓學生認錯，往往效果不佳，甚至會搞得自己難收場。班主任處理這種情況可給予時間和場合上的寬待，即另外找時間，在個別場合進行批評教胄。最好不要把地點選在班級里、教室走廊、辦公室里，而應該選擇人少、周圍環(huán)境幽靜、能夠讓人心情愉悅的場所進行，這樣就體現(xiàn)了教師對于學生的人格尊重，學生對老師的批評也容易接受。

(二)態(tài)度上的寬待。我們常常會遇到這種情況：學生一時不能認識錯誤及錯誤的程度、性質、后果，或態(tài)度不誠懇，甚至頂撞班主任，作為班主任如果不與學生計較，而是依然從容地動之以情、曉之以理，保持理智的頭腦與學生交談，這樣就可以設置一個緩沖，讓學生的“沖”勁被無形地化解。學生一定會被班主任的態(tài)度折服，最終還是會接受批評教育的。

(三)評價和處理方式的寬待。中學生的日常行為有某些缺點或犯錯是不足為奇的，可以說是正常的。作為班主任必須全面地看待學生，不能因為他們的缺點或犯錯就一棍子把他們“打死”。缺點歸缺點，但優(yōu)點必須肯定，更不能隨意將學生的缺點或錯誤上綱上線，甚至翻出陳年老賬一并算。在處理上如果學生能正確地認識，就可以給學生一個自我警醒、自我教育、自我改正的機會。再者就是學生的問題班主任自己能處理的，就盡量不要上交。

三、批評要先揚后抑、循循善誘。

當班主任發(fā)現(xiàn)某個學生的缺點（并非一定是犯了什么錯誤）時，班主任批評教育的方式和態(tài)度會直接影響到教育的效果。如有時我們會發(fā)現(xiàn)某些學生不關心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重班主任、同學，心胸狹窄，等等。面對學生這樣的缺點，班主任找學生談話時如果開門見山地指出缺點，讓學生認識這樣的缺點有什么不好時，學生易產生抵觸情緒，他們會認為自己既不影響教學，又沒有違反班規(guī)校紀，班主任似乎多管閑事，是戴有色眼鏡，這樣的批評就適得其反了。面對這種情況，我認為宜采取先揚后抑的辦法。

綜上可知，表揚與批評是班主任教學和管理班級時常用的一種教育手段，然而不當?shù)谋頁P與批評不僅沒有效果，有時甚至是有害的。在教育管理實踐中，如果每個班主任都注意表揚和批評的藝術性，針對學生的不同實際情況，適時、適度、靈活地運用多種方式方法進行表揚和批評，必然會使學生珍惜贊揚，樂于接受批評，從而正確地引導、發(fā)展、完善豐富的學生人格。