馬艷茹

（中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)常樂鎮(zhèn)常樂小學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

前言：在小學英語教學之中，教師要對教學模式進行不斷更新。在找到了學生學習興趣點的情況下，為學生提供明確的學習方向。同時，教師要讓學生真正地感受到所學習知識的重要性，針對小組合作學習模式開展探究和分析。這是激發(fā)學生參與英語知識學習的根本途徑。教師從基本的教學方向入手，能夠立足學生學習的基本情況，讓學生參與問題分析的過程中，對所學習的知識進行重點研究。在開展了有效性的教學舉措下，也讓學生更好地對英語學習產生準確理解。

一、小學英語教學中運用小組合作學習的意義

教師在進行小學英語教學的過程中，所實行的小組合作學習教學模式展現出了重要的價值和意義。教師要對其中的意義進行重點分析和研究。第一，在合作學習的過程中，教師從基本教學內容出發(fā)，讓學生對所學習的內容開展分析和研究。這是提高學生學習積極性和主動性的重要形式。教師轉變了以往的教學形式，學生不再處于單一和陳舊的教學模式下，在良好的學習氛圍中，會提高英語知識的學習效率。第二，在小組合作學習的過程中，學生會針對具體的英語問題開展分析，這讓學生擁有了一個明確的學習方向。在激發(fā)學生學習積極性和主動性的情況下，也讓學生的思維更加活躍[1]。第三，在小組合作學習的過程中，讓學生形成了相應的學習模式，保證學生更好地成長，也帶動了小學英語教學的發(fā)展和進步。

二、小學英語教學中運用小組合作學習的策略

（一）對學生進行科學合理的分組

教師針對小學英語教學內容，要在開展小組合作學習的過程中，對學生進行合理的分組。在合理的分組之下在，會讓學生在學習的過程中形成和諧氛圍，這對于學生的成長和學習都是十分有利的。教師可以從學生的性格、學習成績等層面進行分組。教師以小學英語“Are you going to run on sports day?”為教學案例，要實行穿插式的分組模式，每一個小組中都擁有學習成績優(yōu)秀和學習成績差的學生，讓學生在濃厚的討論氛圍中，更好地進行學習。通過學習成績優(yōu)秀的學生帶動差生，讓學生擁有充足的溝通機會[2]。最終，在保證每一個學生都擁有參與熱情的情況下，讓分組更加合理，帶動英語學習。

（二）創(chuàng)建合適的小組合作學習情景

針對小學英語合作學習教學模式，教師為了提高教學的效率，就要形成一個優(yōu)質的合作學習情境。比如，教師可以在合作學習開展的過程中融入生活化的知識內容。在把英語知識合理運用在其中，讓學生更好地運用英語知識。在此，學生在擁有了良好的學習情境下，也會積極參與其中。從小學英語“We have a big family dinner.”教學內容出發(fā)，教師立足學生的生活實際。比如，學生可以把“family dinner”作為話題，為小組合作學習提供載體。學生可以積極發(fā)表自己的見解，能夠為自己的口語表達能力提升進行鍛煉[3]。在學生敞開心扉的情況下，也會保證合作學習模式和英語學習內容進行密切的結合。

（三）實行針對性的評價

不管教師在教學中開展哪一個層面的內容講授，都是要對學生的學習進行評價的。在此，需要從小組合作學習的基本內容出發(fā)，讓學生在接受評價的過程中，對自身有一個清晰的認識。這其中，學生也會認知到學習的重要性和價值。教師從學生的合作學習效果出發(fā)，以學生的學習態(tài)度和學習效果進行評價分析。從學生學習中存在不足出發(fā)，進行改正。比如，以小學英語“Can Sam play football?”為合作學習的內容，教師就可以采取師生互動評價形式，在指出了學生學習上存在不足的情況下，讓學生也可以參與生生評價模式。這讓學生在新型的評價形式下，提高了小學英語學習的效率。

結論：綜上所述，在小學英語教學的過程中，教師實行小組合作學習的模式，讓學生對所學習的內容產生濃厚的興趣。在這其中，小組合作學習會帶動學生成長和發(fā)展，讓學生在參與學習的過程中能夠擁有一個清晰的方向。在樹立良好的教學理念下，保證學生對所學習的內容形成較強的信心。最終，教師要合理運用小組合作學習教學模式，真正地帶動學生成長，并促進小學英語教學的發(fā)展和進步。