張艷秋

（吉林省乾安縣余字鄉(xiāng)中學，吉林 乾安 131400）

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，目前，幾乎所有的中學都在實施新課程改革。而對于物理這門學科，則不僅在課堂教學上要有所改革，而且在物理實驗教學這樣一個重要的環(huán)節(jié)上更要有所改革。

要改革傳統(tǒng)的實驗教學觀念，就要強調(diào)實驗教學的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。要想進行整體改革，首先，我們應該從觀念上進行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構(gòu)思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，應該以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展的質(zhì)量觀。在改革中，要始終以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。

既然講師生共同探索，那么我們一方面要充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的動手能力以及創(chuàng)造思維能力；一方面還要充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生足夠的空間和時間通過自己的摸索發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，將學習的理論知識和實驗事實聯(lián)系起來。

教師要想發(fā)揮其主導作用，首先必須要備課充分，上實驗課應當和其他課一樣精心準備教案。除此之外教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關(guān)鍵，這樣才能取得主動權(quán)，做到心中有數(shù)。許多老教師，認為講課多年，每個實驗在他們心中了如指掌，所以就不進行預做實驗，這樣是不行的，因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事，不予重視，結(jié)果實驗開始了，才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學生做不了實驗，白白浪費了寶貴的時間。檢查每組儀器一定要認真，首先從數(shù)量上規(guī)格上檢查，其次看每一件儀器是否能用?？紤]到實驗的過程中，有出問題的可能，還應有一些備用器具，以便及時補充更換。

當然，讓學生進行適當?shù)念A習是很有必要的，只有這樣才能讓學生在做實驗的時候知道實驗的目的、原理，提高實驗效率，但是要學生預習不能停留在一般的號召上，而是要布置預習題綱，檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。這樣在檢查過幾次以后，學生就會養(yǎng)成預習的好習慣，使得他們在做實驗的時候能夠有的放矢。

作為學生，雖然進行了預習，但是他們對部分儀器的使用還不是太熟悉，所以，在實驗課上，老師應抽適當時間，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點出本次實驗的關(guān)鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣既能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。例如《練習使用打點計時器》等四個實驗，都用到打點計時器，而它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學生依靠自己排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權(quán)。

在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發(fā)揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進的方向。有些實驗較難，如《測定加速度》《把電流表改裝成伏特表》，而學生基礎又普遍較差，完成實驗有困難，如果時間允許，可以利用課外時間，由各實驗小組長參加，先走一步，取得經(jīng)驗，由他們帶動其他同學完成實驗。

發(fā)揮教師的主導作用僅僅是實驗教學的一個方面，新課程改革的要求是充分地以學生為主體，在實驗教學中，重視學生的這種主體角色更是尤為重要。很多教師在教學的過程當中總是喜歡讓學生完全按照自己設計的步驟去進行實驗，這樣對學生的能力的培養(yǎng)是不利的，作為一節(jié)優(yōu)秀的實驗課，教師占有的時間應該不超過整節(jié)課的1/5，其余的時間應該讓學生自己動手去做，去發(fā)現(xiàn)一些問題，在學生做實驗的過程中，教師再巡回視導，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規(guī)范性，給學生以潛移默化的影響。例如：在用單擺實驗測量重力加速度時，很多學生不知道如何放小球使得小球做的是一個單擺運動，而不是圓錐擺運動，老師可以用一只手將小球輕輕托起，使得小繩繃直，然后無初速進行釋放，學生便會用很短暫的時間學會這種方法。

在放手讓學生做實驗的時候，老師的眼睛要時刻關(guān)注學生的一舉一動，在實驗中讓學生養(yǎng)成一種良好的實驗習慣，包括儀器調(diào)節(jié)、觀察操作、儀器整理等等。在做電學實驗時，一定要讓學生有條理性。如：在《用電流表改裝成電壓表》實驗中，學生接電路的時候要養(yǎng)成先連接一個主回路，再連接其他回路的習慣，在同伴檢查的時候，也是按照這樣的順序，就可以使得學生的思維非常清晰。

如何在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力也是我們一直要研究的的問題，在老師對學生有所指導的情況下，也不要對學生限制的太多，有時在老師的引導下，激活學生的思維，往往會有意想不到的結(jié)果。例如：在開放式實驗室，讓學生用所學的知識測量木塊與木塊之間的滑動摩擦系數(shù)時，學生想出了很多種方法，不僅讓課堂氣氛十分濃厚，而且使得很多學生對物理產(chǎn)生的了興趣。

關(guān)于新課程改革，我想要改革的是教師的教學理念和教學方法，它更注重了教師和學生之間的雙邊活動，所以，我們一定要在實驗課堂上發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，做到事半功倍的效果。