肖榮

（江西省樟樹市第二中學(xué)，江西 樟樹 331200）

學(xué)生們的學(xué)習(xí)汲取能力、理解能力和運(yùn)用能力是各不相同的，但當(dāng)下許多老師在進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)作教育時(shí)通常都是進(jìn)行的大班式教學(xué)，這樣就會(huì)給能力層次不同的學(xué)生帶來(lái)很大的困擾，那些能力較好、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，那些能力較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則會(huì)感到吃力，面對(duì)這種客觀存在的教學(xué)現(xiàn)況，老師應(yīng)該積極踐行分層教學(xué)，將學(xué)生的能力現(xiàn)況進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，然后針對(duì)他們的能力層次開展教學(xué)。

一、結(jié)合客觀實(shí)際，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

首先我們必須明白，分層教學(xué)的目的是讓老師清晰地劃分學(xué)生們的能力，然后能夠針對(duì)于此開展不同目標(biāo)的教學(xué)。所以，在進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，老師第一步就必須堅(jiān)持“以客觀公正的角度劃分學(xué)生們的能力層次，并且劃分的標(biāo)準(zhǔn)一定是利于學(xué)生們可持續(xù)、長(zhǎng)久的能力發(fā)展需要”。在明白這些先行條件之后，老師就可以依據(jù)學(xué)生們的個(gè)性特征、上課積極程度、考試成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，全面、科學(xué)、合理地劃分學(xué)生們的能力層次，一定要杜絕個(gè)人的思想感情影響劃分的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。那么在具體的英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中，老師可以將學(xué)生們分為以下三個(gè)層次——I層：這類的學(xué)生基礎(chǔ)較差，成績(jī)較差，參與活躍度也不夠積極。II層：這類學(xué)生的基礎(chǔ)一般，愛好程度一般，但是全體表現(xiàn)出一定的積極性。III層：這類學(xué)生的比例最小，他們的能力和成績(jī)相較于其他人比較突出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性比較強(qiáng)。劃分完畢之后，老師也不應(yīng)該以此為定局，要做到在今后的教學(xué)中不斷學(xué)生，挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛力，然后定期整理層次劃分，做到及時(shí)順應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。

二、在具體的英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

老師做完劃分工作之后，就可以及時(shí)應(yīng)用于具體的英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中。針對(duì)I類的學(xué)生，由于他們的水平能力有限，并且學(xué)習(xí)熱情較差，所以老師對(duì)他們的教學(xué)定位應(yīng)該是進(jìn)行基礎(chǔ)能力的培育，鞏固他們的英語(yǔ)習(xí)作基礎(chǔ)能力。以英語(yǔ)作文來(lái)說(shuō)，組成作文的因素?zé)o非就是英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)詞組短句，而拋開句子的長(zhǎng)短來(lái)說(shuō)，句子所要表達(dá)意思才是最關(guān)鍵的，因此老師就可以要求這類的學(xué)生只需要掌握一些最基礎(chǔ)的英語(yǔ)文型，如主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)（其他）、主語(yǔ)+系動(dòng)詞+標(biāo)語(yǔ)、主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+時(shí)代等等，通過(guò)這些最最基礎(chǔ)的文型整理，老師在平常的習(xí)作教學(xué)中落實(shí)、鞏固對(duì)I層學(xué)生的習(xí)作能力要求，并且有目標(biāo)地?cái)U(kuò)充他們的英語(yǔ)詞匯量，這樣就可以讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)習(xí)作檢驗(yàn)中完成基本要求。

對(duì)于II類的學(xué)生而言，老師應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)性的借鑒式作文教學(xué)。因?yàn)檫@類學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、句型語(yǔ)法的積累上都已經(jīng)達(dá)到了一定水平，所以老師就可以拋卻基礎(chǔ)語(yǔ)法訓(xùn)練，應(yīng)該讓他們盡可能地接觸到更廣泛的英語(yǔ)優(yōu)秀習(xí)作，通過(guò)英語(yǔ)閱讀、語(yǔ)篇范文模擬等形式強(qiáng)化他們的句型積累，拓展他們的句型運(yùn)用能力，讓他們積極借鑒別人的習(xí)作安排方法，優(yōu)化自己的習(xí)作連貫性和語(yǔ)法組織要點(diǎn)，這樣就能夠有效地提升他們的英語(yǔ)作文水平。如“If the weather is fine,we'll go.If it isn't fine,we'll not go.”這句習(xí)作可以簡(jiǎn)化為“If the weather is fine,we'll go.If not,not.”從而讓習(xí)作更加簡(jiǎn)潔，充滿亮點(diǎn)[1]。

對(duì)于III類學(xué)生而言，由于他們的能力層次較高，所以老師可以進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)方式。老師可以要求他們根據(jù)課文進(jìn)行自主性的改寫，并且在改寫中靈活運(yùn)用多種句型，如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、虛擬語(yǔ)氣、狀語(yǔ)從句等，例如可以將“We had to stand there to catch the offender.”改為“What we had to do was to stand there,trying to catch the offender.”這樣就可以讓英語(yǔ)習(xí)作表達(dá)清新脫俗，與眾不同，增加習(xí)作的魅力。老師在對(duì)這類學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該全程進(jìn)行輔助與引導(dǎo)，要充分挖掘他們的能力，給予他們充分的自由，讓他們根據(jù)自己的愛好個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化成長(zhǎng)。這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，促使他們的能力達(dá)到全面的成長(zhǎng)[2]。

三、英語(yǔ)習(xí)作的分層評(píng)估

新課標(biāo)要求老師在完成一階段的教學(xué)任務(wù)之后需要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自己的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行客觀的評(píng)估，這樣不僅利于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谀骋浑A段中的表現(xiàn)，便于老師將進(jìn)步幅度較大的學(xué)生進(jìn)行全新的分層劃分。那么在具體的分層評(píng)估中，老師一定要通過(guò)學(xué)生們的習(xí)作發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后針對(duì)這些進(jìn)行具體的批閱。比如，對(duì)于I類學(xué)生應(yīng)該做到仔細(xì)批閱，發(fā)現(xiàn)他們的單詞錯(cuò)誤問(wèn)題和語(yǔ)法問(wèn)題。對(duì)于II類的學(xué)生應(yīng)該是多予以鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兊牧?xí)作通常表現(xiàn)平平但是也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)多的錯(cuò)誤，所以老師還可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化他們過(guò)于普通的句子。對(duì)于III類的學(xué)生則是提出自己的批閱意見，要求他們?cè)谧魑牡膬?nèi)涵上更下一番功夫。這樣就可以充分做到因材施教，有效地提升學(xué)生們的英語(yǔ)習(xí)作能力。

總之，在開展分層教學(xué)中我們會(huì)遇到很多困難，特別是學(xué)生的非智力因素，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)行，要每一堂課都分層處理，由于時(shí)間、精力不夠，往往難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，比較可行的做法是根據(jù)不同的課時(shí)需求，適時(shí)進(jìn)行分層，而且盡可能貫穿整個(gè)初中三年的英語(yǔ)教學(xué)中。除此之外，我們還應(yīng)該加強(qiáng)分層輔導(dǎo)，對(duì)課堂分層教學(xué)中未能解決的問(wèn)題在分層輔導(dǎo)時(shí)加以解決。特別是對(duì)那些資質(zhì)正常、主觀努力肯學(xué)的學(xué)生，教師更應(yīng)該用經(jīng)常性的反饋以及適合學(xué)生需要的個(gè)別化幫助，作為課堂分層教學(xué)的補(bǔ)充。