劉倩

（貴州省鎮(zhèn)寧名族中學(xué)，貴州 安順 561200）

近年來我國基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)，語文課程的教學(xué)也取得了一定的成就，然后語文閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分仍然存在著較大的發(fā)展空間，語文閱讀教學(xué)改革也存在著一系列阻礙，這對(duì)于語文這個(gè)學(xué)科的長久發(fā)展來說，具有一定的負(fù)面效應(yīng)，考慮到目前對(duì)語文核心素養(yǎng)的重視，下面本文就基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行具體分析。

一、高中語文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

從高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，高中語文教學(xué)在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，沒有建立系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)課堂顯得隨意性較強(qiáng)，例如面對(duì)處于一年級(jí)和二年級(jí)的高中生，高中語文教師的閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于文章閱讀能力的培養(yǎng)方面，最基本的要求就是能夠分析好諸如《人是一根能思想的葦草》等一系列簡單的議論文，弄清楚文章結(jié)構(gòu)；對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)，高中語文教師往往會(huì)依照高考所劃分的考點(diǎn)進(jìn)行章節(jié)性的復(fù)習(xí)，充分把握課本中所可能涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及高考所可能涉及到的考點(diǎn)，尤其是類似《離騷》、《詩經(jīng)》等的重點(diǎn)考察對(duì)象，另外，對(duì)于處于三年級(jí)的高中生，高中語文教師的閱讀教學(xué)會(huì)通過不同議題的串聯(lián)來將高中三年的語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，助力于學(xué)生在高三末期所要參加的高考這一全國性的考試。

通過高中語文閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀，我們也可以發(fā)現(xiàn)高中語文教學(xué)所存在的問題，首先，教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，把握了課堂的主體地位，然而高中生理應(yīng)成為語文課程課堂上的主體，教師在閱讀過程中忽略了高中生這一閱讀主體地位，例如，部分高中生無法充分參與到語文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，打瞌睡、做數(shù)學(xué)題等現(xiàn)象較為普遍，這表明部分高中生失去了對(duì)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的興趣，課堂教學(xué)效率也就大大降低；其次，高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，過分重視高考知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)而忽略了語文知識(shí)技巧的培養(yǎng)，例如，在死板的與高考對(duì)接的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，高中生僅僅是依靠死記硬背的方法學(xué)習(xí)語文，其整體語文素質(zhì)就無法得到全方位提升，知識(shí)的積累并不代表高中生就在語文方面提高了核心素養(yǎng)，相反，過度重視語文應(yīng)試知識(shí)的技巧，而忽略了其自身語文能力的培養(yǎng)就會(huì)導(dǎo)致高中生無法獲得全方位的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的措施

（一）讀悟結(jié)合，提升高中生的語文閱讀能力

要改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，高中語文教師就應(yīng)充分把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，采用讀悟結(jié)合的方式，推動(dòng)高中生語文閱讀能力進(jìn)一步提升，因此教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分解讀所要講解的文章內(nèi)容，例如在講解《赤壁賦》一文時(shí)，教師就可以對(duì)文章的字詞句進(jìn)行深入挖掘，其中蘇軾以江水、明月為喻，提出“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”的認(rèn)識(shí)，高中生就可以從中體會(huì)到蘇軾豁達(dá)的宇宙觀和人生觀，高中生在閱讀的過程中就可以進(jìn)行感悟。讀悟結(jié)合的教學(xué)手段，也能夠幫助高中生直觀認(rèn)識(shí)到語文的魅力，在感悟的過程中，高中生能夠發(fā)現(xiàn)文本所提供的閃光點(diǎn)，這樣在閱讀與感悟的基礎(chǔ)上，高中生就能對(duì)文章中的語文進(jìn)行提煉，從而提升自身的語文閱讀水平；另外教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，讓高中生從多個(gè)維度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，例如在閱讀《我有一個(gè)夢想》一文時(shí)，高中生就可以對(duì)文章的寫作背景、馬丁路德金自身的性格特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)處境進(jìn)行分析，將這些要素在與文章內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，高中生就能夠把握文章所要表達(dá)的思想感情。

（二）拓展文本，豐富高中生的語文閱讀體驗(yàn)

高中語文閱讀能力的提升，不應(yīng)僅僅局限于高中課本所帶來的文章，教師要基于核心素養(yǎng)來改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，就應(yīng)對(duì)課堂上所開展的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而豐富高中生的閱讀體驗(yàn)，例如在閱讀《荷塘月色》一文時(shí)，高中生就可以結(jié)合朱自清的其他散文作品分析，其到清華大學(xué)任教不久，就寫了《我的江南》一詩，表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，因此高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)基于文章所展示的內(nèi)容進(jìn)行拓展，將不同類文本進(jìn)行比較，從而讓文化發(fā)生碰撞，幫助學(xué)生更好的傳承文化經(jīng)典，理解文章內(nèi)容分析不同的思想；語文這一門學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的多元性，語文閱讀教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)變得豐富多彩，必要的內(nèi)容拓展也能夠幫助學(xué)生比較不同的文本，從而發(fā)現(xiàn)不同文章所具有的特色，例如在開展散文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教師就可以對(duì)寫景的方法、文章情感的表達(dá)進(jìn)行比較，通過同類型的不同文章的比較，高中生就可以發(fā)現(xiàn)散文寫作所具有的相同點(diǎn)以及不同作者在寫作過程中的差異，大量的比較分析能夠幫助高中生開拓閱讀視野。

三、結(jié)束語

從目前來看，普通高中語文閱讀教學(xué)仍存在著較大的提升空間，陳舊的教學(xué)理念、呆板的教學(xué)方式制約了語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，高中語文教師應(yīng)切實(shí)采取措施，改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，基于核心素養(yǎng)，高中語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用讀悟結(jié)合的手段，提升高中生的語文閱讀能力，另外在閱讀過程中還應(yīng)對(duì)閱讀文本進(jìn)行拓展，從而豐富高中生的語文閱讀體驗(yàn)，提高高中語文閱讀教學(xué)的整體水平。