楊利蓉

（四川省蒲江縣壽安中學(xué)，四川 蒲江 611630）

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

從現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)展開的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)法上，這也就導(dǎo)致了很大一部分學(xué)生的詞匯量掌握較小，再加上平時(shí)并沒有養(yǎng)成日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，往往不能將記單詞當(dāng)做日常習(xí)慣，這也就使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率較低。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生沒有按照教師所引導(dǎo)的思路進(jìn)行思考，這也使其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解往往存在一定偏差，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這并不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)，甚至還有一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（二）教師方面

對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，部分教師還存在教育方法應(yīng)用不當(dāng)?shù)那闆r，隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的展開不能只是圍繞著高考的內(nèi)容進(jìn)行，但是，這也給高中英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教師教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，尚且存在一些不足的地方，其主要體現(xiàn)在教學(xué)手段以及思維模式還相對(duì)傳統(tǒng)，并沒有與現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展理念進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，還有很大一部分高中英語(yǔ)教師忽略了詞匯教學(xué)的重要性，這也使得學(xué)生的基礎(chǔ)不牢靠。很多教師只是將英語(yǔ)詞匯當(dāng)作了形式化的知識(shí)點(diǎn)，并沒有對(duì)詞匯教學(xué)以及學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行體現(xiàn)，這也導(dǎo)致了教學(xué)模式較為孤立，使得教學(xué)效率較低。

二、基于核心素養(yǎng)理念之下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探析

（一）應(yīng)用具有創(chuàng)新性的鞏固復(fù)習(xí)方法

從現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)展開的實(shí)際情況來(lái)看，很多么學(xué)生的詞匯量較為有限，這也使其英語(yǔ)綜合成績(jī)并不理想，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯記錯(cuò)或者記混的情況。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)記憶，同時(shí)也是具有反復(fù)性的記憶，只有保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行經(jīng)常性的記憶，才能夠保證這些英語(yǔ)詞匯會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。應(yīng)用創(chuàng)新性復(fù)習(xí)的方法是非常不錯(cuò)的選擇，與現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也更加符合。教師應(yīng)該從教材上的內(nèi)容進(jìn)行入手，積極應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提升，同時(shí)也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣可以提升學(xué)生自身閱讀理解能力，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)單詞記憶的方法有了新的認(rèn)知。例如，教師在講解“beyond”這一單詞含義的時(shí)候，可以通過列舉香港同名搖滾樂隊(duì)的方式進(jìn)行介紹，從而讓學(xué)生知道這個(gè)單詞的意思是“超越”，教師還可以再此基礎(chǔ)上對(duì)超越的多重含義進(jìn)行講解，這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)這一單詞的印象更加深刻。

（二）思維導(dǎo)圖情境教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生展開高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該注意對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，這是非常關(guān)鍵的，思維導(dǎo)圖與情境教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用的過程中都有較為理想的效果，可以更加直觀的向?qū)W生闡明單詞所代表的的含義，同時(shí)也在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在講解“road”一詞的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)“道路”進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生對(duì)道路有更加深刻的理解，這樣一來(lái)學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中可以更加精準(zhǔn)的對(duì)這一詞語(yǔ)的內(nèi)在含義進(jìn)行了解。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行集中化學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，教師在展開課堂教學(xué)之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且復(fù)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該有局限性，教師可以選擇前一段時(shí)間所教授的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以起到促進(jìn)學(xué)生反復(fù)記憶的作用，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的單詞印象更加深刻。

（三）注意對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

教師在展開教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)展開的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)素質(zhì)教育的要求越來(lái)越明確。高中是英語(yǔ)教育最為重要的時(shí)期之一，同時(shí)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，自身已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中也有較強(qiáng)的定力。因此，教師在展開詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，使得學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課下的閑暇時(shí)間當(dāng)中也會(huì)將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中一件重要的事。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，想要使自己擁有較大的詞匯量，這并不是短時(shí)間之內(nèi)能夠做到的，學(xué)生自己也應(yīng)該養(yǎng)成日常積累英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，這樣才能夠使學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平得到有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在展開教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)理念進(jìn)行明確，對(duì)詞匯教學(xué)的重要性進(jìn)行明確。教師在對(duì)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行研究的時(shí)候，應(yīng)該度鞏固復(fù)習(xí)法進(jìn)行應(yīng)用，并且將其合理的與思維導(dǎo)圖情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，這樣一來(lái)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也起到了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作用。