韓信

（開江縣長嶺鎮(zhèn)采石小學，四川 開江 636250）

小學英語傳統(tǒng)教學思路與教學方法帶來的印象是呆板、單一，所以無法真正滿足小學生學習需求與心理預期，而小學英語語篇教學方法的滲透，能夠有效提升教學生動性與有趣性，進而激發(fā)小學生學習熱情與學習興趣，并真正得到學習思維與學習能力上的提升。小學英語語篇教學方法的滲透，徹底放棄了傳統(tǒng)教學思路與教學方法，以往傳統(tǒng)教學方法要求學生必須先熟悉單詞，進而在開展對語法、文章的相關學習與閱讀，這種方法完全將單詞單獨鼓勵起來了，我們都知道詞匯在不同語句中能夠代表著不同意思，如果單獨將詞匯拿出來去學習與理解，必然影響整個文章上的閱讀理解水平，所以，無法真正起幫助小學生英語學習的作用。而小學語文語篇教學方法，便是要求單詞融入到文章之中加以記憶與理解，讓小學生能夠在閱讀文章之中體會到單詞的含義，并強化記憶，以此凸顯學習的快樂輕松感。

一、英語語篇情景設置

在小學英語教學過程中，往往對于詞匯教學最為慎重，因為詞匯緊密聯(lián)系著學習與生活，在英語課堂中詞匯教學與學習無處不在。所以，為了能夠幫助小學生更好的理解與記憶英語詞匯，小學英語教師便通過語篇教學方法融入情境創(chuàng)設，從而為小學生構建一個直觀性環(huán)境，并在直觀性環(huán)境中開發(fā)思維能力，以提升對詞匯在特定情境中不同含義的理解能力。比如，小學英語教師可在文章閱讀過程中為小學生創(chuàng)設一個生活情境，在生活情境中融入課堂新學單詞，并運用視頻、音頻、圖片等方式帶來一個真實的環(huán)境，讓小學生能夠在自己熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生不同的理解，以更明確單詞在文章中所表達的含義，進而提升單詞記憶力。

二、借助語篇教學方法，擴展學生閱讀能力

小學英語教學活動中對于閱讀內(nèi)容的教學是比較注重的，因為閱讀能力是小學生學習英語的基礎能力，就好像聽說讀寫四個基本能力都對學生英語學習產(chǎn)生影響是一樣的。由于，小學生在單詞學習上存在薄弱問題，所以往往面對閱讀教學時可能力不從心，這也是閱讀教學中普遍存在的問題，所以，如果單靠課堂閱讀教學這點時間完全不夠小學生提升自身閱讀能力的。所以，小學英語教師應通過搜集相關生活素材與課外時間，為小學生創(chuàng)設閱讀渠道，并在閱讀教學中融入學生學習興趣，從而提升學生閱讀積極性，并真正強化小學生閱讀能力。當然，小學英語教師應懂得如何在合適的教學氛圍中融入強大的閱讀材料，并在閱讀材料中融入語篇教學理念，以此幫助小學生在理解閱讀內(nèi)容基礎上，更好的進行詞匯記憶與理解，從而拓展小學生閱讀學習內(nèi)容與方向。

三、針對性預習，做好課前預熱

在小學英語教學活動中往往因為語篇篇幅較長或新詞匯較多，使得許多小學生在學習過程中困難重重，而且在無法解決之下開始喪失學習積極性，從而變得消極，不再愿意去接觸英語課程，這樣的現(xiàn)象使得小學英語教學事業(yè)收到了極大阻礙。所以，小學英語教師在開展新課教學之前，應該要求小學生能夠具有針對性的預習，并且能夠形成一定理解，從而在新課教學之時能夠形成快速融入學習節(jié)奏的狀態(tài)，以此讓小學生不會對于新課教學產(chǎn)生困惑。

比如，在小學英語課程《festivals in china》章節(jié)教學中，由于涉及文化信息與詞匯較多，所以，小學英語教師應要求小學生進行課前預習，并對于所涉及的相關文化信息與詞匯進行理解，以此在課程開展時能夠有針對性的聽講，以解決心中困惑之處，強化對文章的理解。

四、強化英語語篇內(nèi)容延伸

小學英語語篇教學模式的開展，其承擔著提升小學生英語學習興趣的重擔，并且?guī)椭W生更好的形成語篇理解，以此掌握英語教學內(nèi)容。所以，小學英語教師可將語篇教學內(nèi)容從教材身上轉移到課外書籍之上，通過靈活的教學方法，以實現(xiàn)小學生對課外閱讀理解強化、加深的目的，并真正將課堂所學內(nèi)容靈活運用于課外讀物之上。比如在，小學英語課本中《A letter to a penfriend》開展教學活動時，小學英語教師為學生布置相關作業(yè)，讓學生模擬新課學習內(nèi)容，以某某人的名義給某某寫一封信，如何寫好這封信，這就給學生搭建了一個思維開拓的展臺，教師可引導學生，通過介紹學校環(huán)境與中國建筑文明等內(nèi)容，讓學生在這個活動中，提升自己的閱讀能力，將所學知識得到深入理解。

總之，小學英語教學活動中開展語篇教學模式，能夠有效提升小學英語教學有效性，并通過結合教學多樣化內(nèi)容，以此提升小學生學習興趣與積極性，進而打造一個高效的英語課堂。