安潤秋

（唐山學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，河北 唐山 063000）

高等數(shù)學(xué)是一門概念多，邏輯思維性強的自然科學(xué)。學(xué)生一進入高等學(xué)校，理工科和管理類學(xué)生首先要學(xué)習(xí)的課程就有高等數(shù)學(xué)。筆者在給學(xué)生講授這門課時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生，一開始進入新學(xué)校，接觸新課程新老師，還會覺得很好奇。我記得有很多次我上完第一講高等數(shù)學(xué)課后，就有一些學(xué)生走向講臺，和老師說對高等數(shù)學(xué)課感興趣，要做高等數(shù)學(xué)課的課代表。但是隨著高等數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的深入，數(shù)學(xué)概念定理增多，一下子就會把一些同學(xué)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情給打壓下去。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，也往往會產(chǎn)生畏難情緒。因此在這個時候，一定要對學(xué)生講授學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課的重要性，讓學(xué)生不能放松對高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，同時，在課堂上，要注意講授數(shù)學(xué)內(nèi)容時，要深入淺出，注意講課技巧，讓學(xué)生保持對高等數(shù)學(xué)課的濃厚興趣。同時隨著高等數(shù)學(xué)課的深入，教師要從多方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法和技巧，使得學(xué)生不僅學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)理論，更重要的是要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，才能提高學(xué)生的邏輯思維能力。筆者有多年的高等數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，有很多教學(xué)體會，為了能讓更多的學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)，下面我從四個方面談一下高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

首先，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，一定要理解概念。數(shù)學(xué)中有很多概念，這些概念只有在學(xué)生真正地理解了之后，才能真掌握它。例如，學(xué)習(xí)高等x→數(shù)x學(xué)，學(xué)生們接觸的第一個難點概念就是極限定義。以函數(shù)f(x)當(dāng)

0時極限為A的定義為例。同濟大學(xué)第七版書中定義如下：設(shè)函數(shù)f(x)在x0的某一去心鄰域內(nèi)有定義，如果存在常數(shù)A,對于任意給定的正數(shù)ε（不論它多么?。?，總存在正數(shù)δ，使得當(dāng)x滿足不等式時，對應(yīng)的函數(shù)f(x)都滿足不等式f(x)-A＜ε,那么常數(shù)A就叫做函數(shù)f(x)當(dāng)x→x0時的極限，記作x首先，在這個定義中，我們先要舉例說明函數(shù)極限存在和函數(shù)在0這點是否有定義無關(guān)。比如說，當(dāng)x→1都有極限2.接著我們在講授這個定義時，要強調(diào)的正數(shù)δ的存在性。然后高等數(shù)學(xué)里的有意思的極限理論分析來了，首先x→x0要讓x進入x0的左右鄰域，其次我們要讓對應(yīng)的函數(shù)f(x)無限趨近于A.所謂f(x)無限趨近于A，就是要f(x)無限接近于A，也就是要要ε任意小。小到什么程度哪，小到小于任意小。也就是任給一個小正數(shù)，無論它多么小，我們都能讓比它還小。這樣的極限分析，每次我都是分析的津津有味，學(xué)生們也是聽的聚精會神。極限思想的建立，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大的促進作用。

其次，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，一定要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)定理。對于數(shù)學(xué)定理，我們不僅要讓學(xué)生掌握它的內(nèi)容，同時還要分析定理的條件，和結(jié)論以及它的適用范圍。

例如，微分中值定理中的羅爾定理，定理內(nèi)容是：如果函數(shù)f(x)滿足（1）在閉區(qū)間上連續(xù)，（2）在開區(qū)間內(nèi)可導(dǎo)，（3）在區(qū)間端點處的函數(shù)值相等，即那么在內(nèi)至少有一點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)羅爾定理時，要注意如果函數(shù)滿足羅爾定理的三個條件，那么有定理結(jié)論成立。但三個條件中有一個不滿足時，定理結(jié)論就可能不成立。例如，下面三個函數(shù)（1）（2）（3）分別不滿足定理的條件（1）（2）（3），因而沒有定理的結(jié)論成立。

第三, 學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，要充分理解數(shù)學(xué)公式內(nèi)容，理解公式結(jié)構(gòu)。這樣才能舉一反三。

例如，利用兩個重要極限求極限，首先學(xué)生要明白這兩個重要極限的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。重要極限一，中，在這個式子中，盡管極限符號下面要求的是自變量趨于零，但我們要掌握的是，這個式子反應(yīng)的是在自變量的變化過程中，分母一定是無窮小，而正弦符號后面的式子一定要和分母一樣，這樣就能得到極限結(jié)果是1。比如說，在這個式子中，盡管自變量但在自變量的這個變化中，式子的分母是無窮小，而分子正弦后面的式子與分母完全一樣，那么就得到了極限結(jié)果是1這個結(jié)論。同樣的道理我們也可以用這個思維理解第二個重要極限。這個重要極限的結(jié)構(gòu)是，在自變量的變化過程中，1要加上一個無窮小得到一個式子，然后這個式子的指數(shù)是那個無窮小的倒數(shù)，那么就有極限的結(jié)果是e。比如在這個式子中，盡管自變量是趨于無窮小，但是，在自變量的變化過程中，極限符號后面的式子是我們上面分析的結(jié)構(gòu)，因此我們就得到了極限結(jié)果。類似的數(shù)學(xué)理論還有很多。這兩個重要極限，只要掌握了它的結(jié)構(gòu)，利用它求極限非常方便。

第三，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，一定要弄懂書上的例題，并在理解書上例題的基礎(chǔ)上，做大量的數(shù)學(xué)習(xí)題。因為書上的例題都是典型例題，這些典型例題每道題都有它自己的特點，同時每道題也都有它自己的解法。在掌握例題后，我們還可以試著考慮，這些例題還能不能有其他解法。在學(xué)習(xí)例題和做習(xí)題時，還要總結(jié)題型，總結(jié)解題方法。如果做題出現(xiàn)錯誤，還要分析到底錯在哪，出現(xiàn)錯誤的原因是什么。只有我們在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，不斷思考，不斷總結(jié)，才會讓我們不斷進步。

第四，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，要對所學(xué)的知識理清脈絡(luò)，對它有個整體的把握，不僅要搞清各個定理之間的關(guān)系，同時還要搞清楚各個章節(jié)之間的聯(lián)系。要總結(jié)知識體系。這樣不僅可以加深對數(shù)學(xué)概念和定理的理解，還會幫助我們加深進一步的學(xué)習(xí)。例如，高等數(shù)學(xué)上冊講述的是一元函數(shù)微積分，上冊書的內(nèi)容思路如果掌握的較好，那么下冊書學(xué)習(xí)多元函數(shù)微分和多重積分將會變的非常容易。

最后我要再說一說授課教師在講授高等數(shù)學(xué)時，一定要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時主動思考，教師在上課時要運用啟發(fā)式教學(xué)法，在課上多問幾個為什么，不僅要講授數(shù)學(xué)內(nèi)容，更重要的是要教給學(xué)生分析問題解決問題的能力。要教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想，以增強他們的數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。