余江麗

（江西省廣昌縣第二小學(xué)，江西 撫州 344900）

學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的目的，不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書認(rèn)字，還意在幫助學(xué)生掌握與他人溝通交流的技巧。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文教師的任務(wù)，一是讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，二是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的綜合能力。因此，教師們應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，在課堂上采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，貫徹科學(xué)的教育理念，提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是孩子飛速成長(zhǎng)的階段，他們大多天性活潑，喜愛(ài)玩耍，精力旺盛對(duì)事物充滿好奇心，卻又存在著智力開(kāi)發(fā)不完全、理解能力較弱等客觀“缺點(diǎn)”，因此教師必須對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，才能有助于他們健康成長(zhǎng)。很多小學(xué)生從幼兒園、輔導(dǎo)班邁入小學(xué)校門后，會(huì)因?yàn)槎溉划a(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力和紀(jì)律壓力，對(duì)校園生活產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理。許多教師也未能意識(shí)到尊重孩子成長(zhǎng)客觀規(guī)律的必要性，一味強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至因此產(chǎn)生逆反心理。因此，小學(xué)教師們應(yīng)當(dāng)采取更為溫和的教學(xué)、溝通方式，緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[1]。

（二）教師教學(xué)方法不當(dāng)

正確、合適的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生更輕松地掌握知識(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生的潛能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以應(yīng)付考試為目的，教師們過(guò)分注重成績(jī)，從而將課堂變成教師的“一言堂”，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，一旦學(xué)生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，就大加斥責(zé)。這種教學(xué)方式抑制了學(xué)生的天性，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)[2]。

因此，很多教師會(huì)積極吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力圖打造高效課堂教學(xué)。只是，每個(gè)學(xué)生個(gè)性都是不同的，一味地吸取前人經(jīng)驗(yàn)，很容易使課堂教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)，從而降低課堂質(zhì)量。以多媒體教學(xué)為例，很多教師出于吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的，在課堂上為學(xué)生播放音樂(lè)、視頻。但如果長(zhǎng)期采用這種教學(xué)方式，會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材脫節(jié)，讓學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生依賴，將其視為一種娛樂(lè)方式。由此可見(jiàn)，極端、單一的教學(xué)并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，唯有將興趣培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，才能更好地打造高效課堂，讓學(xué)生的成績(jī)和綜合能力得到切實(shí)提高[3]。

二、打造高效課堂的教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生成為課堂的主人

打造高效課堂，是教師們一直以來(lái)努力的目標(biāo)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī)，不注重興趣的培養(yǎng)。教師是課堂的主導(dǎo)者，一手掌握教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，對(duì)學(xué)生采用“填鴨式”的灌輸方式。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的客觀需求，無(wú)視學(xué)生的理解能力和接受能力，很容易造成學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，長(zhǎng)此以往，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理。因此，教師們必須拋棄傳統(tǒng)的教育觀念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)和策略調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要參照新課標(biāo)要求，提倡素質(zhì)教育，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力[4]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)生普遍天性好動(dòng)不同于初高中生甚至成人，在自律方面有所欠缺，因此很難在課堂上全程保持注意力高度集中。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法并不適合他們，并且很大程度上限制了他們的天馬行空的思維，因此難以取得預(yù)期的效果。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)他們感興趣的學(xué)科投入大量精力，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終保持專注。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，有的小學(xué)生喜愛(ài)故事，因此在進(jìn)行《烏鴉喝水》、《丁丁與牽?；ā返日n文的學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往會(huì)為故事情節(jié)所吸引，從而專注于課文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師們可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如選擇與《烏鴉喝水》類似的故事作為閱讀材料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)在課余時(shí)間尋找閱讀材料和書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

除此之外，教師們還可以通過(guò)設(shè)計(jì)趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行《登黃鶴樓》等古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織詩(shī)詞朗誦比賽，讓學(xué)生朗誦自己喜歡的故事，并對(duì)自己朗誦的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)講解，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是打造高效課堂的關(guān)鍵，不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)性，還能推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）遵循教材制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

課堂的開(kāi)展不能與教材脫節(jié)，尤其是語(yǔ)文這門學(xué)科。教材中收錄的課文，是歷代教育者們經(jīng)過(guò)精心比對(duì)和挑選后編纂而成的，與學(xué)生的理解能力和接受水平相符。一旦學(xué)習(xí)計(jì)劃與教材相背離，會(huì)導(dǎo)致教師在授課時(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的教學(xué)事故，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

高效的語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)舍棄刻板、低效率的教學(xué)方法，在優(yōu)化課堂教學(xué)的路上積極探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，為今后更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。