鄧久勤

（江西省上饒市鉛山縣河口鎮(zhèn)第四中心小學(xué)，江西 上饒 334500）

所謂的將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是讓信息技術(shù)成為教師的教學(xué)工具，成為學(xué)生的認(rèn)知工具，使得教師的教學(xué)效率得到極大的提升，最大限度的達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅對(duì)各個(gè)行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)也帶來(lái)了一些轉(zhuǎn)機(jī)。隨著小學(xué)教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，不斷地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷地提高。

一、現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題

（一）教師的技術(shù)亟待提高

教師作為傳播知識(shí)的載體，對(duì)自身的綜合素養(yǎng)也要有一定的要求。很多教師從事教育這一行業(yè)多年，他們依然習(xí)慣沿用老一套的教學(xué)方法，因此，一部分教師不太愿意嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行一定的改進(jìn)。所以，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高自己使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的“硬件”。

（二）教學(xué)方式單一

教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行授課時(shí)，可能只會(huì)利用PPT這一種方式進(jìn)行授課，沒有利用這一技術(shù)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行內(nèi)容上和形式上的豐富。單一的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定的反面作用的，小學(xué)生可能會(huì)因此感到數(shù)學(xué)課堂的乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要利用信息技術(shù)多開展豐富的課堂活動(dòng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多增添一些趣味性[1]。

（三）學(xué)生被動(dòng)，師生互動(dòng)少

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)著課堂的主體地位，一直是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。但實(shí)際上，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。且在教學(xué)過(guò)程中，教師大多使用“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。教師很少甚至沒有給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，師生間的互動(dòng)太少，這極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

信息技術(shù)這一新事物的利用可以使小學(xué)生產(chǎn)生更過(guò)的新鮮感，小學(xué)生處于好奇心重的階段，新鮮事物的出現(xiàn)會(huì)讓他們更愿意去接受知識(shí)、吸收知識(shí)，讓他們有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。信息技術(shù)是一種十分便捷的科學(xué)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)上存在著海量的知識(shí)點(diǎn)，教師利用信息技術(shù)可以節(jié)省備課的時(shí)間，能輕松地篩選出有用的信息，為課堂教學(xué)做出充分的準(zhǔn)備?？偟膩?lái)說(shuō)，信息技術(shù)既有利于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也減輕了教師備課的時(shí)間[2]。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體舉措

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生在初學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，書面化的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言有些難以理解。所以教師需要借助信息技術(shù)，多感官的向?qū)W生們展示知識(shí)點(diǎn)。生活離不開數(shù)學(xué)，仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)存在于生活中的各個(gè)角落。教師要利用這一點(diǎn)從生活化的角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)基本圖形時(shí)，教師可以向?qū)W生們提問：大家在生活中見過(guò)的物品的形狀是什么樣的？并鼓勵(lì)大家進(jìn)行發(fā)言。然后，教師可以利用多媒體通過(guò)圖片的方式向?qū)W生們展示，用卡片的圖形向他們介紹長(zhǎng)方形；用禮盒蓋子的圖片向?qū)W生們介紹正方形等。讓他們初步的對(duì)基本圖形有一個(gè)大概的了解。

（二）使用幾何畫板，直觀進(jìn)行展示

幾何畫板是教育部基礎(chǔ)教育向全國(guó)中小學(xué)教師推薦的教學(xué)輔助軟件。教師利用這一教具可以直接在多媒體上向?qū)W生們進(jìn)行直觀的演示，學(xué)生通過(guò)觀看就能清晰地了解圖形的構(gòu)造。實(shí)際的操作比學(xué)生通過(guò)教師口頭講解更能幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

例如，在學(xué)習(xí)圖形拼組時(shí)，教師可以用幾何畫板將需進(jìn)行組合的圖形畫出來(lái)，在進(jìn)行拼組時(shí)，直接進(jìn)行移動(dòng)，這一操作可以彌補(bǔ)沒有現(xiàn)成圖形模型的缺口。且操作方便，能直接地向?qū)W生們展示圖形拼組的多種可能性。

（三）利用信息技術(shù)，將強(qiáng)師生間的聯(lián)系

學(xué)生每天除了在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)時(shí)間是在家度過(guò)的，這時(shí)教師是很難與學(xué)生有直接的聯(lián)系。學(xué)生有疑難問題也很難第一時(shí)間向教師進(jìn)行請(qǐng)教。問題越積越多，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以教師可以通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)生之間進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生有問題可以直接向教師請(qǐng)教，教師也能及時(shí)取得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步[4]。

例如，教師在向?qū)W生布置一些家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去往超市了解物品價(jià)格。教師通過(guò)信息技術(shù)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，告知家長(zhǎng)一些作業(yè)的注意事項(xiàng)，讓家長(zhǎng)輔助學(xué)生更好地完成作業(yè)，教師通過(guò)家長(zhǎng)的反饋也能在第二天對(duì)學(xué)生感到疑惑的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，形成家長(zhǎng)與教師之間良好的互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著教學(xué)改革的深入，教師越來(lái)越注重?cái)?shù)學(xué)課堂的多樣化。在信息技術(shù)的支持下，教師要積極地根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使得自己更好地適應(yīng)信息技術(shù)的應(yīng)用。教師在教學(xué)時(shí)要利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，數(shù)學(xué)離不開生活，從生活中入手能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解；教師可以利用幾何畫板向?qū)W生們進(jìn)行直觀的展示；與家長(zhǎng)通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行直接的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)第二天的教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)的改變。希望教師可以將信息技術(shù)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作出一份貢獻(xiàn)。