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核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學(xué)策略

2019-01-13 00:32:45馬妍
魅力中國 2019年31期
關(guān)鍵詞:擬人寫作技巧初中語文

馬妍

(寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué),寧夏 中衛(wèi) 756000)

目前的初中語文寫作教學(xué)處于一種非常尷尬的境地,即教師想要優(yōu)化寫作教學(xué),但是無從下手,學(xué)生想要寫出好的作文,但是心有余而力不足?;诖?,教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做出努力與改變。對于教師而言,教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生目前的寫作狀況,并采取“對癥下藥”以及整體提升策略進行寫作教學(xué),同時教師還需要研究新課改對寫作教學(xué)的要求以及新的教學(xué)理論和方式,并將之進行消化和轉(zhuǎn)化,切實提升寫作教學(xué)效率。對于學(xué)生而言,學(xué)生需要有積極的心態(tài),積極地配合教師的引導(dǎo),努力進步。因此,本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學(xué)的策略進行探究。

一、片段式寫作,鍛煉寫作技巧

眾所周知,寫作對于語文而言非常重要,但是在語文教學(xué)中,真正屬于寫作專屬的時間卻不多,而在平時,又沒有足夠的時間讓學(xué)生來完成一篇完整的作文。因此,教師可以采取片段式寫作的方式進行寫作滲透,也就是說,教師在平時的語文教學(xué)中會涉及到寫作方法、修辭手法等寫作技巧的教學(xué),教師可以利用這樣的機會讓學(xué)生進行片段式寫作,在鍛煉學(xué)生寫作技巧的同時也提升學(xué)生段落寫作文采。

例如:在進行朱自清的《春》的教學(xué)時,這篇課文中涉及到了比喻、擬人、通感、排比等多種寫作技巧,非常適合學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。因此,在段落分析過程中,我引導(dǎo)學(xué)生分析 寫作技巧的效果,同時讓學(xué)生利用這些寫作技巧寫一段話。如:在“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我……像眼睛,像星星,還眨呀眨的”這一段中用到了擬人、比喻、通感的技巧,將春天果園的盛況生動形象地描繪了出來,學(xué)生對朱自清先生的寫作功力嘆服,同時在進行片段寫作時也表現(xiàn)得非常認真,如有學(xué)生寫了動物園,用比喻、擬人的手法給動物園中的各種動物安排了職位,比如,獅子是國王,猴子是丞相等等。由此可見,片段寫作效果甚佳。

二、多樣化修改,優(yōu)化寫作質(zhì)量

在以往的教學(xué)中,很多學(xué)生對于寫作修改的認識不夠深刻,不愿修改或者敷衍了事。針對這種情況,教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生認識到寫作修改是寫作提升的必經(jīng)之路,同時設(shè)計多種形式的修改策略,提升學(xué)生的修改積極性。通過寫作修改,學(xué)生可以及時認識到自己在寫作中的不足之處,從而進行有針對性的寫作提升,并且,在寫作修改之后,學(xué)生的作文質(zhì)量會得到提升,有利于學(xué)生寫作信心的培養(yǎng)。因此,多樣化的寫作修改在寫作教學(xué)中必不可少。

例如:在關(guān)于“熱愛生活”的寫作完成之后,我沒有像往常一樣,將學(xué)生的作文直接收上來進行批閱,而是讓學(xué)生五人為一組進行“流水線式”的修改,也就是說,每位學(xué)生需要修改五份作文,包括自己的作文。為了保證修改的效率和整潔度,學(xué)生不能在原文上進行修改,而是需要給段落標(biāo)注數(shù)字,在作文后面進行修改或者提出修改建議。通過這樣的修改,學(xué)生最后在拿到自己的作文進行修改時,可以參考多方建議反思自己的作文以及自己的寫作思路,這有助于學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。因此,教師需要給學(xué)生設(shè)計多形式的修改任務(wù)。

三、多形式討論,擴展寫作思維

寫作思維對于學(xué)生寫作靈感的激發(fā)以及寫作角度的確定都具有重要意義。然對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)不是一朝一夕會有成效的,而是需要長時間的刺激和積累。故此,教師可以在平時的初中語文教學(xué)中多給學(xué)生安排交流討論類活動,雖然并非人人都是諸葛亮,但是三個臭皮匠卻是可以勝過諸葛亮的。也就是說,在交流討論中,學(xué)生的思維會得到開拓,對事物的看法也會得到擴展,這樣有利于觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感,幫助學(xué)生尋找新穎的寫作角度。

例如:在進行《皇帝的新裝》的教學(xué)時,對于這個童話故事,很多學(xué)生都聽過,也都知道這個故事講的是個什么道理。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生重新閱讀這個故事,嘗試著從不同的角度對這個故事進行解讀,看看能不能找出更加新奇的觀點,并在獨立閱讀思考之后與同學(xué)進行交流討論。在交流討論中,學(xué)生有了很多新的想法,如:讓皇帝出丑其實也是在給國家抹黑,這樣的做法有些激進;皇帝身邊的人不提醒他這個情節(jié)不合理,因為皇帝知道被騙后會遷怒,等等。通過這樣的討論,學(xué)生的思路打開了,對童話故事的認識也會更加深刻,有利于學(xué)生進行故事新編,也有利于學(xué)生寫作思維的開拓。

總而言之,寫作注重靈感,同時寫作也注重積累,積累的不僅有素材,還有技巧、經(jīng)驗等內(nèi)容。所以,教師對于初中階段的寫作教學(xué)不能僅僅局限在寫作課上,還應(yīng)當(dāng)滲透在平時的教學(xué)中,多角度進行寫作教學(xué),促進學(xué)生寫作能力的提升,同時也促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展,讓學(xué)生能夠在寫作中寫出個性,寫出精彩。

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