匡增富

（湖南省邵陽(yáng)市綏寧縣鵝公嶺侗族苗族鄉(xiāng)學(xué)校，湖南 邵陽(yáng) 422000）

初中階段是素質(zhì)教育過(guò)程中的過(guò)渡階段，起到承上啟下的作用，既將小學(xué)階段的知識(shí)從新的角度詮釋和拔高，又開(kāi)展了更多學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)，為高中階段打基礎(chǔ)、做鋪墊。初中數(shù)學(xué)是初中階段尤為重要的學(xué)科，不僅僅是因?yàn)槠湓谥?、高考中所占分值比例較高，更多的是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維的重要途徑，初中階段的數(shù)學(xué)教育更是推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從簡(jiǎn)單運(yùn)用向邏輯思考轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，教師只有在教學(xué)環(huán)節(jié)中抓住這一黃金時(shí)期才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。而在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，起到關(guān)鍵性作用的是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，只有學(xué)生的反思能力得以提升才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，逆向思維，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，在實(shí)踐中思考與運(yùn)用。教師必須不斷地進(jìn)行研究和探索，找到更多切實(shí)可行的培養(yǎng)措施，不斷提高教學(xué)工作質(zhì)量和水平。針對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生興趣缺乏、看待問(wèn)題片面等問(wèn)題本文將從三個(gè)方面展開(kāi)研究，提升學(xué)生反思能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、反轉(zhuǎn)課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段校園教育體系不夠完善，課堂形式單一，主要以老師講授學(xué)生被動(dòng)接受為主。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，完全依靠量的積累達(dá)到熟能生巧的目的。然而學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備也差異較大，最終知識(shí)的掌握程度也因人而異，并且學(xué)生將大部分精力用來(lái)做題，養(yǎng)成慣性思維，缺乏獨(dú)立思考的空間和過(guò)程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)反思能力的培養(yǎng)，更不能激發(fā)潛能。除了單一講解運(yùn)用，教師可以從數(shù)學(xué)學(xué)科的源頭開(kāi)始，采用講故事或分組演繹的方式，將某一知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展通過(guò)不同形式展示，讓學(xué)生直觀的感受其由來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)留予學(xué)生，讓學(xué)生以自己的方式講述對(duì)某一知識(shí)的理解和思考，再由老師豐富知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生理解有偏差的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。除此之外在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)盡量考慮學(xué)生層次，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行問(wèn)答環(huán)節(jié)，避免問(wèn)題晦澀難懂缺乏趣味性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)展情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)

初中是學(xué)生生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有讓其循環(huán)處于反思的過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源所在，才能使其思維實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此教師應(yīng)深刻意識(shí)到反思教育在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和邏輯思維培養(yǎng)中的重要作用。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象晦澀，不能形成具象思維，所以教師在日常的課堂教學(xué)中，可以積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，充分發(fā)揮情境式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。例如，教師在講授“平行四邊形”時(shí)，可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生活中找四邊形、平行四邊形、三角形等，最后歸納出平行四邊形的形狀特點(diǎn)，和其他圖形有什么區(qū)別，在生活中如何利用等等。在這樣的基礎(chǔ)上開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握可以達(dá)到事半功倍的效果，并且學(xué)生的反思意識(shí)能夠得到充分的激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與課下課上活動(dòng)，迅速提高課堂效率。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，有針對(duì)性、科學(xué)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)劣勢(shì)，讓學(xué)生不斷地反思自我，分析自我，改進(jìn)自我。

三、拓展學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)學(xué)生反思能力

由于書(shū)本是知識(shí)的精縮且著重于考點(diǎn)的講解，所以除常規(guī)的的書(shū)本學(xué)習(xí)外，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主探求數(shù)學(xué)新知，并將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，固定課題研究在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以自己的方式和思路探索，在結(jié)束后進(jìn)行展示和匯報(bào)，積極引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，全方位的加強(qiáng)其反思能力。例如在“平行線”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可先根據(jù)書(shū)本上對(duì)平行線的定義，并畫(huà)兩條長(zhǎng)度不一且相互平行的平行線，在之后的教學(xué)課堂上，組內(nèi)可以展開(kāi)討論在同一平面內(nèi)，兩條平行線是否長(zhǎng)度一樣。并親自動(dòng)手多次繪畫(huà)、在生活中尋找平行線來(lái)舉例說(shuō)明，從正向和反向分別說(shuō)明自己的思考和組內(nèi)的探索。在這個(gè)過(guò)程中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從定義上發(fā)現(xiàn)他們所犯的錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤產(chǎn)生的過(guò)程，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在問(wèn)題中提升反思能力。需要注意的是，不同的解題途徑對(duì)應(yīng)不同的解題思路，不要以同樣的眼光來(lái)看待不同的學(xué)生，也不要以同樣的要求來(lái)要求不同的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生養(yǎng)成從多角度、多方面思考問(wèn)題的習(xí)慣，舉一反三，逆向思考；并不斷反思自己存在的問(wèn)題、解決的思路，從而增強(qiáng)學(xué)生的反思能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)新教改形勢(shì)下的實(shí)質(zhì)性變革就要著眼于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，積極開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展多角度多方面的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，幫助學(xué)生增強(qiáng)反思能力，培養(yǎng)邏輯思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。