李轉(zhuǎn)紅

（廣東省鶴山市雅瑤鎮(zhèn)寶瑤小學(xué)，廣東 鶴山 529700）

情境教學(xué)法是創(chuàng)新教育模式中的典型方法，將其應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，為課堂教學(xué)效果提升帶來幫助。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的需求越來越多，這使得教師必須要進(jìn)一步做好對(duì)情境教學(xué)法的創(chuàng)新，才能夠滿足新課改所提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，文章以此為切入點(diǎn)展開探討，希望能夠?yàn)楦玫穆鋵?shí)情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的地位帶來支持。

一、分析教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)情境

在小學(xué)語文情境教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須要先做好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，并將其作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，以確保素質(zhì)教育目標(biāo)可以在情境教學(xué)模式中予以有效體現(xiàn)，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果帶來幫助。以學(xué)生的口語表達(dá)能力為例，其實(shí)小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，但很多時(shí)候容易被教師和學(xué)生所忽視。隨著素質(zhì)教育的提出，口語表達(dá)能力教育得以被重視，那么教師就可以通過創(chuàng)設(shè)以口語表達(dá)為內(nèi)容的教學(xué)情境，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，可以獲得口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門》中，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的詩歌情境。在該情境中，優(yōu)美的背景音樂循環(huán)播放，學(xué)生可以進(jìn)行自主或合作學(xué)習(xí)，并通過閱讀、朗誦詩歌，來感受詩歌之美，并從中提升自己的審美情趣，這不僅可以讓學(xué)生在朗讀過程中獲得口語表達(dá)能力的提升，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。

二、掌握學(xué)生興趣，創(chuàng)新情境元素

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行情境教學(xué)模式中的元素內(nèi)容創(chuàng)新，也是提高小學(xué)語文情境教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。教師作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人，更要深刻意識(shí)到自己是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的教育服務(wù)者，想要讓小學(xué)生進(jìn)一步掌握和學(xué)習(xí)語文知識(shí)，就必須要確保自己所設(shè)計(jì)教學(xué)模式能夠符合學(xué)生的興趣需求，情境教學(xué)創(chuàng)新由此得以進(jìn)步。例如在進(jìn)行《孔明智退司馬懿》一課的教學(xué)中，我在充分觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生之間的有效溝通，了解到他們喜歡看動(dòng)畫片。那么我就在情境教學(xué)過程中，為學(xué)生找到了“空城計(jì)”的動(dòng)畫Flash視頻，讓學(xué)生可以在動(dòng)畫Flash的支持下，進(jìn)一步完成對(duì)課文內(nèi)容的了解與分析，并更為深入的感受到諸葛亮的智勇雙全。從而做到借助創(chuàng)新性情境教育元素，來實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文情境教育目標(biāo)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來支持。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新情境教育

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師想要發(fā)揮情境教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的良好作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果提升，就必須要進(jìn)行情境教育模式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)情境教育模式下，雖然教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)情境，但教學(xué)模式仍舊以教師為主導(dǎo)的說教式為主，這使得學(xué)生根本無法發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)作用，更體會(huì)不到情境教育的價(jià)值，情境教學(xué)由此遇到困境。在素質(zhì)教育背景下，情境教學(xué)模式創(chuàng)新必須要落實(shí)學(xué)生的主體地位，給予他們足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們可以在教學(xué)情境下去完成語文知識(shí)的探究，由此做到依托情境教育來完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)中，我在為學(xué)生構(gòu)建良好童話情境的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了自主探究學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生可以在自己的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)下去進(jìn)行課文閱讀，感受小女孩悲慘的命運(yùn)，產(chǎn)生對(duì)小女孩的憐憫之情，由此做到既完成了語文基礎(chǔ)知識(shí)教育目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升，為他們的語文綜合素養(yǎng)構(gòu)建帶來支持。

四、發(fā)揮主體作用，創(chuàng)新情境互動(dòng)

在小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育，就必須要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓他們能夠在情境教學(xué)過程中與同學(xué)、與老師進(jìn)行有效的溝通和討論，從而更好的完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，我會(huì)在完成情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有指向性、趣味性的問題或任務(wù)，讓他們帶著明確的目的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠在學(xué)習(xí)完成后，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題進(jìn)行討論，由此來實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中師生互動(dòng)模式的創(chuàng)新，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供助力。

總結(jié)：

綜上所述，做好小學(xué)語文情境教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施策略研究，能夠在保證情境教育模式有效性的同時(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上對(duì)情境教學(xué)模式予以創(chuàng)新，以確保學(xué)生可以在符合自身認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境下最大限度的完成對(duì)語文知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，從而真正意義上做到既實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文知識(shí)教育目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。