王權(quán)武

（甘肅省隴西縣文峰初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西 748100）

語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際T具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育中一門(mén)極其重要的學(xué)科，語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用決定了它基礎(chǔ)教育，乃至學(xué)生良好個(gè)性、健全人格和終身發(fā)展中的重要地位。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)也正是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而閱讀技能與習(xí)作水平在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)中的重要地位也決定了其在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重地位。

一、語(yǔ)文聞讀和習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀和習(xí)作訓(xùn)練的有效教學(xué)現(xiàn)狀普遍不盡人意。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面是教師感覺(jué)很難教、教的痛苦，一方面是學(xué)生感覺(jué)很難學(xué)、學(xué)的費(fèi)勁。分析主要原因在于教學(xué)方式上普遍采用的是教師通過(guò)精心備課和滿堂灌的填鴨式教學(xué)代替了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而學(xué)生基本不具備誦讀、分析和理解課文內(nèi)容的時(shí)間，根本談不上獨(dú)立思考和表達(dá)自己思考成果的機(jī)會(huì)。很顯然，學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體地位被剝奪了，導(dǎo)致方面是教師無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，一方面是學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味和缺乏個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于習(xí)作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，“習(xí)作難難習(xí)作”成了師生的一大難題，每次談到習(xí)作，不但學(xué)生苦惱頭疼，老師也大傷腦筋。在學(xué)生一頭主要表現(xiàn)是：看到作文題目不知寫(xiě)什么，不知如何寫(xiě)，非常茫然，偶有經(jīng)歷或感想，又不知道怎樣下筆和如何表達(dá)，遣詞造句極其困難，因而表述干巴巴的，缺乏生動(dòng)性，更別說(shuō)什么材料詳略，結(jié)構(gòu)精巧，謀篇布局了，哪里會(huì)有好文章拿得出來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)出現(xiàn)給初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的希望。它是新課改后一種新興的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生在賞析名家名作中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)導(dǎo)讀，是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的完美融合，它符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

二、注重對(duì)閱讀素材的選擇

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積累大量的語(yǔ)言材料，并逐漸內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中去。但是就當(dāng)前的寫(xiě)作狀況來(lái)看，學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏生活氣息，也就是說(shuō)寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，在作品中很難做到感情的自然流露，寫(xiě)出來(lái)的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，閱讀材料的選擇非常關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀材料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W習(xí)到對(duì)寫(xiě)作有幫助的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。如在學(xué)生寫(xiě)我的爸爸媽媽類(lèi)的作文時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清的《背影》進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受和體會(huì)作者的描述方式和寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)作者的文章怎么表達(dá)自己的感情，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法和技巧。這樣學(xué)生選擇了正確的閱讀材料后，可以在閱讀中掌握許多實(shí)用的寫(xiě)作手法，并加以運(yùn)用到寫(xiě)作中去，可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、以讀促寫(xiě)，逐步提高寫(xiě)作能力

讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，以讀促寫(xiě)是要求學(xué)生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作思路，并教學(xué)作者所描述的場(chǎng)景進(jìn)行還原，從而逐漸領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而準(zhǔn)確把握閱讀材料的中心，并從中學(xué)習(xí)到作者的寫(xiě)作技巧，為寫(xiě)作做好鋪墊。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去分析和研究閱讀材料，學(xué)習(xí)不同作品中作者不同的寫(xiě)作方式，逐漸積累語(yǔ)言知識(shí)。如教學(xué)課文《孔乙己》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析作者對(duì)人物形象的描寫(xiě)方式，如何刻畫(huà)人物，如何來(lái)表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)等等，將作者的描述方法全方位地講解給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。然后在其他的課文中進(jìn)行練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的能力。又如在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生自行分析作者寫(xiě)景的方式，然后再結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。這樣學(xué)生在閱讀中會(huì)逐漸學(xué)習(xí)到很多寫(xiě)作的方法和技巧，在寫(xiě)作時(shí)就可以隨心所欲，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

四、課文范例，引導(dǎo)學(xué)生參照仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是寫(xiě)作的開(kāi)始，也是提高寫(xiě)作能力的有效手段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，鍛煉寫(xiě)生的寫(xiě)作能力。初中語(yǔ)文教材中的課文都是許多專(zhuān)家和學(xué)者經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選才最終確定的文章，都是經(jīng)典的優(yōu)秀作品，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是仿寫(xiě)不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個(gè)細(xì)節(jié)而進(jìn)行，明確仿寫(xiě)的重點(diǎn)，可以提高學(xué)生哪些方面的寫(xiě)作技能，比如結(jié)尾的寫(xiě)法，段落的結(jié)構(gòu)等等，要有選擇有重點(diǎn)的進(jìn)行仿寫(xiě)，不能眉毛胡子一把抓。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)故事情景和對(duì)話內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，然后要求學(xué)生仿寫(xiě)文章中“我”和叔叔的對(duì)話。這樣學(xué)生在準(zhǔn)確把握課文寫(xiě)法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行仿寫(xiě)，訓(xùn)練效果就會(huì)有明顯的不同。

五、多進(jìn)行積累，不斷夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生應(yīng)該在廣泛的課外閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)，并在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用。為了達(dá)到這一目標(biāo)，完成學(xué)生語(yǔ)言積累的過(guò)程，筆者要求學(xué)生在課外開(kāi)展廣泛的課外閱讀活動(dòng)，并將閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧和精彩語(yǔ)句照抄下來(lái)，時(shí)常進(jìn)行閱讀和翻看，在不斷的復(fù)習(xí)中學(xué)生會(huì)逐漸將這些語(yǔ)言所記憶，并逐漸形成自己的語(yǔ)言，從而達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，在寫(xiě)作時(shí)可以將這些優(yōu)美的語(yǔ)言和寫(xiě)作方式遷移到自己的寫(xiě)作中去，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。如筆者給學(xué)生推薦了一些教材之外的閱讀書(shū)籍，如《讀者》《意林》等等，要求學(xué)生在課后自行閱讀，并把看到的寫(xiě)作技巧記錄下來(lái)。而且學(xué)生也可以將課文中精彩的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，進(jìn)行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛(ài)》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中可以積累大量的語(yǔ)言，在寫(xiě)作中就不會(huì)再言之無(wú)物了。綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高都有非常重要的作用，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，或以寫(xiě)促讀，或以讀促寫(xiě)，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。