羅牡丹

（江西省高安市新街中心小學，江西 高安 330811）

一、小學語文課外閱讀教學存在的問題

（一）學生閱讀內(nèi)容比較片面且沒有營養(yǎng)

現(xiàn)階段的小學語文教學中，課外閱讀占據(jù)了非常重要的地位。課外閱讀不僅能夠幫助學生更好地學習語言和語法，同時也能幫助學生積累更多的寫作素材。所以，很多學校的語文老師對學生的課外閱讀情況越來越重視。然而，一些小學生并沒有認識到課外閱讀的重要意義，他們大多會根據(jù)自己的興趣或周圍人的影響來選擇課外讀物，例如，小學低年級的男女生都比較喜歡選擇卡通、漫畫類看起來比較直觀且簡單的讀物；中年級男生更傾向于汽車、飛機類工具性讀物，而女生更傾向于芭比娃娃、萌寵類讀物；小學高年級男生一般喜歡武俠小說，而女生更喜歡言情小說、娛樂八卦等讀物。無論哪個年齡段的學生，都會只專注于自身感興趣的某一類課外讀物，閱讀內(nèi)容極其片面。除此之外，小學生的閱讀內(nèi)容不僅單一，同時也缺乏營養(yǎng)，分析各個年齡段男女生選擇的課外讀物內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，很少或沒有學生去選擇一些中外名著、時事新聞等相關(guān)讀物。內(nèi)容選擇出現(xiàn)偏差，營養(yǎng)汲取自然會受到影響。

（二）學生閱讀習慣需要改善

很多小學語文老師反復(fù)叮囑學生多看課外讀物，卻因為沒有詳細的指導(dǎo)，而導(dǎo)致一些學生在課外閱讀時形成了各種不良的閱讀習慣。例如，有的學生閱讀課外讀物時走馬觀花，只對書中一些新奇事物重點閱讀，而對其他相關(guān)內(nèi)容視若無睹。整本書看完，學生只能零星記得一些奇聞異事，卻無法將上下文聯(lián)系起來。這種囫圇吞棗的閱讀習慣對閱讀效率產(chǎn)生了嚴重影響，看似很快讀完了一本書，但對書中的精華部分不太清楚；也有學生在閱讀的時候就單純地用一雙眼睛看，他們不知道“好記性不如爛筆頭”的道理，可能在閱讀的當時對文章的某些精華之處理解透徹了，但是過了一段時間再來回看這篇文章時，這些學生便像重新閱讀一篇新的文章一樣，不帶批注的閱讀習慣不利于學生對知識進行消化和鞏固。有的學生在閱讀過程中，遇到生字生詞就直接跳過，沒有想過通過查字典、百度等來將這些字詞理解透徹，這種做法無疑會影響學生對文章內(nèi)容的理解，嚴重降低了課外閱讀的質(zhì)量。

二、有效提升小學語文課外閱讀教學質(zhì)量的方法

（一）立足文本，豐富閱讀內(nèi)容

語文老師應(yīng)以教材文本為基礎(chǔ)來合理推薦課外讀物，讓學生的課外閱讀更加豐富且更具營養(yǎng)。老師應(yīng)在立足文本的前提下，通過科學的方法來引導(dǎo)學生適當拓展閱讀范圍，讓他們在閱讀更多課外材料的過程中，能夠?qū)φn堂上所學內(nèi)容有更深刻的理解和感受。如在教學《桂林山水》時，老師的教學目標不僅應(yīng)該讓學生理解課文內(nèi)容和作者情感，同時也應(yīng)該讓學生深刻感受到我國豐富的風景資源，從而激發(fā)他們的愛國情懷。所以，老師可以適當推薦學生閱讀《我喜愛的中國名勝》。學生在學習《桂林山水》時有了一定的民族自豪感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們閱讀《我喜愛的中國名勝》，他們在領(lǐng)略更多我國的優(yōu)美風景之時，民族自豪感也得到升華。以課文文本為基礎(chǔ)來推薦課外讀物，不僅能讓學生的閱讀內(nèi)容更加豐富且有營養(yǎng)，同時也能讓學生的課內(nèi)所學更加深刻、透徹。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣

由于小學生的生活背景和學習基礎(chǔ)不同，他們對課外讀物有著不同的認知水平。同時，小學生因為好奇心強且生性活潑，很難長時間集中精力進行課外閱讀。為此，老師可以適當創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境，讓學生身臨其境地感受書中內(nèi)容，在好奇心和探索欲的驅(qū)使下，學生的閱讀興趣會快速高漲，課外閱讀效率也會事半功倍。例如，老師在引導(dǎo)學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，就可以通過多媒體來適當創(chuàng)設(shè)情境，可以是短視頻，也可以是圖片、聲音、文本等內(nèi)容，相較于枯燥無味的文字而言，有聲有色的多媒體展示更加形象、直觀，學生會快速進入老師創(chuàng)設(shè)的情境中，在學生興趣高漲之時，老師再引導(dǎo)學生進行課外讀物的閱讀，學生一定會精力集中、逐字逐句地認真閱讀，以此克服了以往閱讀中的不良習慣，讓課外閱讀變得更加高效、有趣。

（三）教師要多采用引導(dǎo)啟發(fā)的方式，讓學生產(chǎn)生對閱讀的熱情。耐心的啟發(fā)引導(dǎo)，可以讓小學生在閱讀的道路上走得更遠，小學生在閱讀中如果能夠得到更多的快樂，他們的精神世界能夠更加充實和豐富，那么他們對閱讀的熱情就可以被更多的激發(fā)出來。而教師在這個過程中，更多的要采用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，而不是簡單的說教和布置任務(wù)，那樣只會適得其反。教師可以組織讀書會，讓學生們定期的和老師在閱讀方面進行分享和溝通，大家最近讀了什么好書，得到了哪些啟發(fā)？有哪些書是你特別想推薦給別人的，這些問題都是很好的交流主題，可以在班級當中形成一股熱愛閱讀，共享閱讀的良好氛圍。所以，教師的引導(dǎo)可以有很多的途徑，有的時候只需要簡單的一句話，也就是說最近自己又讀了什么書？得到了哪些啟發(fā)？這樣的簡單的話都可以給學生很大的引導(dǎo)意義。

結(jié)語

總之，小學語文課外閱讀不僅能豐富學生的學識，拓展學生的視野，同時也是新課標和素質(zhì)教育的基本要求。學生進行課外閱讀的過程中，可能會出現(xiàn)不止于本文提出的幾種問題，這就需要老師對學生課外閱讀中的各種問題加強重視，并能夠針對性地找出解決辦法，通過各種手段來激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓學生在知識的海洋中快樂地徜徉，視野得到拓展的同時，綜合素養(yǎng)也得到提高。