張春霞

(新疆霍城縣清水河鎮(zhèn)中心小學(xué)， 新疆 霍城 835207)

科技的迅速發(fā)展推動(dòng)了教育的不斷變革。微課作為技術(shù)的發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生。近幾年來，“微課”作為一種全新的教育模式，引起了國內(nèi)外學(xué)者的重視與廣泛關(guān)注。它作為課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充資源和拓展資源，引起了教育指導(dǎo)思想的深刻變革，革新了傳統(tǒng)的教育方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)生的成長更依賴于網(wǎng)絡(luò)，碎片化的學(xué)習(xí)更加受到他們的青睞?！拔⒄n”的時(shí)間短，內(nèi)容較單一，更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也更加符合學(xué)生對知識點(diǎn)的個(gè)性化需求。本論文選取小學(xué)階段語文學(xué)科這一角度，試圖探究優(yōu)化小學(xué)語文微課資源建設(shè)，提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、微課運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

微課以其教學(xué)目標(biāo)明確，主題突出；短時(shí)高效；開放性的資源共享等特點(diǎn)，決定了它具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。微課與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的結(jié)合給語文課堂注入新的活力，提高了課堂效率。從知識點(diǎn)層面來講，微課可有效突破重難點(diǎn)；就學(xué)生層面來說，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；于教師而言，可提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、微課運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中的作用

(一)真正體現(xiàn)以生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師從 PPT 的設(shè)計(jì)到虛擬的互動(dòng)等每一個(gè)細(xì)小教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)都是“以學(xué)生為中心”的。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)也完全由自己掌控，甚至他們可以選擇自己喜歡的教師在線對其提出問題， 教師有針對性的及時(shí)回復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師從前期的選題及設(shè)計(jì)教學(xué)流程，到制作課件，再到完成錄屏式微課的錄制與后期編輯都需要親力親為。雖然微課的容量小，時(shí)間短，但是整個(gè)流程從設(shè)計(jì)到完成是個(gè)復(fù)雜的工程，是不斷研究、實(shí)踐、反思的循環(huán)過程，是對教師全方位的考驗(yàn)。教師在這種不斷反思與總結(jié)中提高了自身的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

（三）有助于促進(jìn)和諧的親子關(guān)系。孩子的教育問題一直是家長關(guān)注的焦點(diǎn)，他們渴望參與到孩子的學(xué)習(xí)中去，但往往心有余而力不足。于是只能求助于教師或百度等外界的幫助，可這與家長渴望樹立自己威信的愿望又是相悖的。而微課的網(wǎng)絡(luò)平臺具有開放性，可以在業(yè)余時(shí)間提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在孩子遇到問題或疑惑時(shí)及時(shí)解答、有條理地講解，給孩子樹立好的榜樣，也可以陪伴孩子一起學(xué)習(xí)，共同探索求知。在這樣共同學(xué)習(xí)與探索的過程中，家長感受到陪伴孩子的快樂，也能準(zhǔn)確了解到孩子學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴，孩子也能感受到家長對自己的關(guān)愛與陪伴。這種學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)親子關(guān)系的和諧。

三、優(yōu)化小學(xué)語文微課資源建設(shè)的幾點(diǎn)建議

教師是微課的研發(fā)主體，在微課資源建設(shè)中有著不可替代的作用。研發(fā)微課不是為了“走形式”，不是盲目跟風(fēng)，更不是教師為了通過微課比賽而獲得評職稱的砝碼。教師只有正確認(rèn)識到微課的實(shí)用價(jià)值，才能積極地投身其中。但僅僅依靠教師團(tuán)隊(duì)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校及教育部等各方的配合。學(xué)校是微課的又一推動(dòng)力，應(yīng)該竭盡全力為教師提供便利條件。

（一）合理設(shè)計(jì)微課，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的重要階段，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段。小學(xué)語文知識點(diǎn)繁多，不利于學(xué)生掌握，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、知識點(diǎn)的難易程度、學(xué)生的掌握情況及微課時(shí)間的長度等因素合理制定微課的主題，因材施教，讓微課的價(jià)值得以彰顯。例如，《望廬山瀑布》是二年級語文教材上的一首古詩，對于二年級的學(xué)生來說，他們尚不具備良好的古詩解讀能力。教師無須過度解讀文本，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生感受到廬山瀑布的壯麗氣勢即可。二年級的小學(xué)生的想象力有所欠缺，單憑教師的語言講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師需要結(jié)合具體的圖片或者視頻來幫助學(xué)生理解，這也是符合學(xué)生的思維發(fā)展趨勢的。本節(jié)課的微課程設(shè)計(jì)要從朗誦和賞析這兩個(gè)部分來設(shè)計(jì)，有助于讓學(xué)生在聆聽與直觀的欣賞中感知古詩的言語美，與作者產(chǎn)生共鳴。

（二）學(xué)校成立語文教研小組，為教師搭建橋梁。俗話說“眾人拾柴火焰高”，微課平臺上雖然也可以實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)，但是教師間由于地域、文化等不同，會產(chǎn)生些許偏差，因此，學(xué)校可通過建立同學(xué)科之間或者同年級但不同學(xué)科的教研小組，為教師搭建交流平臺。教師間不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)風(fēng)格的相互碰撞，可能會產(chǎn)生不一樣的火花。采取頭腦風(fēng)暴的方式各抒己見，從選材到教學(xué)方法等不同角度提出自己的見解。語文教師間相互交流自身的經(jīng)驗(yàn)與心得，供其他教師參考；敞開心扉交流自身的不足與疑惑，方便其他有經(jīng)驗(yàn)的教師提出意見與建議。讓教師在這種學(xué)習(xí)與交流的方式中，獲得快速成長。

（三）提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校一般都有計(jì)算機(jī)教師，這是學(xué)校現(xiàn)有的可利用的師資資源。計(jì)算機(jī)教師可有針對性地培養(yǎng)各學(xué)科教師的電腦操作能力，對一些錄屏軟件的操作、PPT 制作等基礎(chǔ)操作進(jìn)行細(xì)致講解。在此基礎(chǔ)之上，也可對PS、Flash 動(dòng)畫等可提高微課質(zhì)量的技術(shù)進(jìn)行簡單培訓(xùn)。信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，加上教師的知識儲備與經(jīng)驗(yàn)積累，微課的質(zhì)量就會得到相應(yīng)的提高。

總之，語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的聽說讀寫的能力，還要讓學(xué)生在領(lǐng)悟語文豐富的人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上健康全面地發(fā)展。語文的重要性決定了它不可替代的地位，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)?！拔⒄n”通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究精神，更有利于他們實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，從而提高課堂效率。將微課與語文傳統(tǒng)課堂相融合，必將事半功倍。