陳發(fā)滿

摘 要：針對(duì)如何使作后講評(píng)更為有效的問(wèn)題，文章用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，從“激興趣、提效率、出效果”等三個(gè)方面闡述了巧用多媒體教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮“先寫后教”中“教”的作用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作修改。

關(guān)鍵詞：多媒體平臺(tái);作后講評(píng);習(xí)作修改

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-26 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0034-01

一、巧用多媒體平臺(tái)，讓講評(píng)激興趣

一方面，點(diǎn)贊激趣。除了在講評(píng)前對(duì)他們習(xí)作中的妙處進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫給予肯定、課上的口頭表?yè)P(yáng)，還應(yīng)該利用多媒體設(shè)備，把他們的習(xí)作首稿、修改稿中的亮點(diǎn)展示給全班學(xué)生。這些亮點(diǎn)涉及中心的確定、結(jié)構(gòu)的安排、寫作重點(diǎn)（詳略）的把握、細(xì)節(jié)的描寫、題目的確定、標(biāo)點(diǎn)的使用等。學(xué)生看到自己的習(xí)作、自己的修改展示出來(lái)，興趣自然倍增。同時(shí)，利用媒體中的點(diǎn)贊功能，對(duì)精彩習(xí)作與修改添加“小紅花”“大拇指”等，或?qū)懮稀罢姘簟薄坝迷~生動(dòng)”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行二次作文或修改作文的興趣。

另一方面，鞭策激趣。對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的缺點(diǎn)，如果教師能夠在肯定之后加以指出，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)橛小俺晒Α钡墓膭?lì)而自覺(jué)修改。比如，以《難忘的一位老師》為題的習(xí)作，有名女生選取的材料不錯(cuò)，筆者在展示時(shí)使用了三個(gè)“大拇指”的獎(jiǎng)勵(lì)，激起了這名女生的興趣。接著又針對(duì)她習(xí)作的缺點(diǎn)，使用“批注”功能，畫出應(yīng)該細(xì)致刻畫的地方，鼓勵(lì)她修改。這名女生得到了表?yè)P(yáng)，明確了如何修改，改后的心理活動(dòng)描寫特別動(dòng)人：“……我開(kāi)始拼命地怪罪自己沒(méi)用、膽小、懦弱。我的手在掐自己的大腿，以此來(lái)懲罰自己……如同電腦上的殺毒工具在經(jīng)歷一番苦斗后，我的友軍——自信、堅(jiān)強(qiáng)終于戰(zhàn)勝‘木馬病毒……”

二、巧用多媒體平臺(tái)，讓講評(píng)提效率

首先，利用課件提效率。在習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)該就當(dāng)次習(xí)作中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題做梳理，以“修改要點(diǎn)+例子”的形式制成課件，為修改提供明確的方向，提供范例。比如，很多學(xué)生寫《長(zhǎng)大后，我想（ ? ?）》一文，把它與《我的理想》弄混了，寫成“長(zhǎng)大前的努力”。為此，筆者制作了“‘審清題意，抓住重點(diǎn)寫的要點(diǎn)+學(xué)生習(xí)作例子”的課件，提高了講評(píng)效率。

其次，利用展臺(tái)提效率。展臺(tái)與白板的結(jié)合是完成即時(shí)講評(píng)的最好手段，它可展示課前就發(fā)現(xiàn)的病文、病句等，更可展示在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的需要修改的作文。教師可利用其中的軟筆或硬筆修改工具，用不同顏色標(biāo)示、圈畫、添刪等，修改病句、不當(dāng)語(yǔ)詞、錯(cuò)別字，增添精彩描寫，刪除多余內(nèi)容，以多樣的形式、直觀的方式指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)共同協(xié)作修改。另外，利用展臺(tái)拍照功能當(dāng)場(chǎng)拍照對(duì)比，也可提高效率。選取較典型的修改前的習(xí)作與學(xué)生修改后的習(xí)作，分別拍照并進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，或選取不同學(xué)生習(xí)作進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)修改后作文的可取之處。

再次，利用多屏互動(dòng)功能提效率。教師在講評(píng)時(shí)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，使用手機(jī)與電腦屏幕間的快速交互控制功能，當(dāng)場(chǎng)錄制學(xué)生即時(shí)修改的狀態(tài)，或拍攝學(xué)生即時(shí)修改的情況，通過(guò)手機(jī)控制講評(píng)內(nèi)容、修改方法，展示修改情況，提高效率。

三、巧用多媒體平臺(tái)，讓講評(píng)出效果

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，光靠聽(tīng)讀是無(wú)法馬上把文字轉(zhuǎn)化為可感的畫面的，更不能對(duì)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)立刻作出理性的評(píng)判。而多媒體平臺(tái)的展示，可以有效解決這一問(wèn)題。

在學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的修改出現(xiàn)困難或把握錯(cuò)了，且具有共性，那么可以馬上通過(guò)展臺(tái)、多屏互動(dòng)等方式投出這個(gè)學(xué)生習(xí)作，有的放矢地進(jìn)行講評(píng)，從而適時(shí)引領(lǐng)這個(gè)學(xué)生及其他學(xué)生走出困境或誤區(qū)。比如，筆者就學(xué)生在《制作水果拼盤》中沒(méi)有把“拼盤過(guò)程”寫具體之共性情況，通過(guò)多媒體投放后，讓全班學(xué)生提建議;之后，這一學(xué)生對(duì)“拼”的動(dòng)作做了詳細(xì)的描寫，使用了“捏、移、放、插、擠、貼、挨”等動(dòng)詞，富有畫面感。

這種適時(shí)性，還表現(xiàn)在學(xué)生的修改初步完成、告一段落之時(shí)。學(xué)生根據(jù)講評(píng)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改后，教師再次通過(guò)多媒體平臺(tái)展示學(xué)生修改的習(xí)作，呈現(xiàn)亮點(diǎn)的同時(shí)讓全班學(xué)生用火眼金睛發(fā)現(xiàn)修改文的不足，進(jìn)行補(bǔ)充修改，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次修改。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的語(yǔ)文觀[M].福州：福建教育出版社，2017：26，31.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：13.