蔡家發(fā)

摘 要：精選文本解讀范式，可以順利打通學(xué)生思維臨界點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)時(shí)，需要整合教學(xué)資源，對(duì)教情和學(xué)情有準(zhǔn)確把握，針對(duì)性展開教學(xué)操作，自然能夠形成豐富教學(xué)突破力量，打開學(xué)生思維通道，以提升文本解讀品質(zhì)。設(shè)疑式解讀、玩味式解讀、對(duì)比式解讀、接軌式解讀，其適合度都比較高，教師要根據(jù)文本實(shí)際作出選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;解讀范式;思維臨界點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0040-02

一、設(shè)疑式解讀，切準(zhǔn)學(xué)生思維臨界點(diǎn)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熢谖谋窘庾x中為學(xué)生布設(shè)一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生展開主動(dòng)質(zhì)疑閱讀，能夠有效切準(zhǔn)學(xué)生思維脈絡(luò)。

（一）教師設(shè)疑調(diào)動(dòng)

教師利用問(wèn)題展開閱讀調(diào)度，這是最為常見(jiàn)的教法運(yùn)用。在具體操作時(shí)，教師需要有整合觀照意識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深度解析，針對(duì)文本生本思維對(duì)接情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題的寬度和深度展開解讀調(diào)動(dòng)，以提升文本解讀的滲透力。教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題要充分考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀悟性，唯有獲得學(xué)生的積極回應(yīng)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，才是最為科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。[1]

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《花的學(xué)?！方虒W(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，為學(xué)生投放了幾個(gè)思考問(wèn)題：作者將花說(shuō)成是花孩子，把這里比作花的學(xué)校，其用意是什么呢？這些花孩子都是什么樣子的呢？花孩子的媽媽是誰(shuí)？你喜歡這些花孩子嗎？學(xué)生拿到這些思考問(wèn)題后，對(duì)文本進(jìn)行了針對(duì)性閱讀和討論，很快就達(dá)成了閱讀共識(shí)。有的學(xué)生還展示出一些個(gè)性閱讀見(jiàn)解，給文本解讀增加不少的亮點(diǎn)。教師利用思考問(wèn)題展開教學(xué)調(diào)度，成功激活學(xué)生閱讀思維，課堂教學(xué)漸入佳境。

（二）學(xué)生質(zhì)疑啟動(dòng)

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，需要給學(xué)生以更多提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分閱讀感知基礎(chǔ)上展開深度思考，形成質(zhì)疑問(wèn)題。學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)還比較低下，在質(zhì)疑問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，其思考起點(diǎn)、設(shè)問(wèn)形式、關(guān)注角度等方面都存在一定制約，教師需要在這些地方給出必要的提示，讓學(xué)生開闊閱讀視界，對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)篩選和推敲，提升質(zhì)疑問(wèn)題的含金量?！皩W(xué)然后知不足”，學(xué)生進(jìn)入文本后展開深度解析，質(zhì)疑問(wèn)題才會(huì)自然呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，《去年的樹》是一篇童話故事，學(xué)生有主動(dòng)閱讀思考的愿望。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)：先展開梳理性閱讀，理順故事情節(jié)，找到自己不理解的地方，設(shè)計(jì)成質(zhì)疑問(wèn)題，準(zhǔn)備提交到班級(jí)，為小組討論提供素材。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開閱讀操作，認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)題不斷涌現(xiàn)：這只小鳥為什么一定要找到去年的樹呢？小鳥為去年的樹唱歌，它會(huì)唱什么內(nèi)容呢？這篇童話主要表達(dá)什么道理呢？從學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)的情況可以看出，教師的教學(xué)發(fā)動(dòng)是比較成功的，促使學(xué)生深度介入文本內(nèi)涵之中。

二、玩味式解讀，滲透學(xué)生“思維腳手架”

文本解讀離不開咬文嚼字，更需要多元情感誦讀，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)更多信息滲透，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維。

（一）適時(shí)咬文嚼字

教師對(duì)文本典型字詞進(jìn)行“咬文嚼字”式解讀，這是最為正常的操作。閱讀文本需要抓住一些關(guān)鍵詞，如題目、文眼、點(diǎn)題中的重要字詞，這些關(guān)鍵詞往往是打開文本解讀大門的“金鑰匙”。教師圍繞這些詞語(yǔ)仔細(xì)推敲，可以給學(xué)生提供更多閱讀啟迪。學(xué)生在玩味學(xué)習(xí)感知中逐漸接近問(wèn)題內(nèi)核，文本解讀自然呈現(xiàn)高效性。

對(duì)文本重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行解讀鑒賞，這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的最直接的方法。例如，在教學(xué)《在牛肚子旅行》時(shí)，教師先對(duì)題目的“旅行”一詞進(jìn)行解讀：“我們常說(shuō)的旅行，是帶著目的去遠(yuǎn)方的行為，這里的‘旅行有了特殊含義。一只蟋蟀被牛吃進(jìn)了牛肚子，在里面轉(zhuǎn)了一圈又出來(lái)了。這樣的旅行當(dāng)然是非常危險(xiǎn)的?！睘樽寣W(xué)生對(duì)文本有更真切的體驗(yàn)，教師讓學(xué)生展開梳理性閱讀，找到文本中典型的詞語(yǔ)，并體會(huì)其表達(dá)含義。[2]教師利用一個(gè)詞語(yǔ)解讀，將學(xué)生引入到文本閱讀環(huán)節(jié)中，成功地激活了學(xué)生的閱讀思維。

（二）多元情感誦讀

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的誦讀訓(xùn)練，這是文本解讀的典型學(xué)法運(yùn)用。學(xué)生誦讀往往存在一些認(rèn)知誤區(qū)，教師需要在誦讀環(huán)節(jié)給出必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提升文本解讀品質(zhì)。文本誦讀要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓等的把握，教師不妨先給學(xué)生做出誦讀示范，讓學(xué)生展開仿讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸掌握文本豐富的情感內(nèi)涵。

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了具有堅(jiān)韌意志的老屋如何幫助他人的故事，歌頌了奉獻(xiàn)精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，給學(xué)生布設(shè)了誦讀學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)誦讀文本，體會(huì)老屋形象的高尚品質(zhì);注意抑揚(yáng)頓挫的誦讀方法運(yùn)用，準(zhǔn)備參與小組誦讀比賽，并由成員選拔出小組誦讀代表，參與班級(jí)誦讀比賽。學(xué)生聽說(shuō)有比賽任務(wù)，頓時(shí)興奮起來(lái)，紛紛展開行動(dòng)。課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入嶄新情境之中。教師利用一個(gè)誦讀比賽，將學(xué)生帶入文本語(yǔ)境之中，學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸加深。

三、對(duì)比式解讀，培養(yǎng)學(xué)生思維敏感度

“有比較才有鑒別”，對(duì)比性閱讀是文本解讀最常運(yùn)用的方法。教師要在課內(nèi)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，還要聯(lián)系課外進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，引發(fā)學(xué)生展開深度思考。

（一）課內(nèi)縱向比較

文本解讀有多種途徑和方法，引入對(duì)比式閱讀，可以給學(xué)生提供更清晰的認(rèn)知機(jī)會(huì)。課內(nèi)縱向比較是指課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)，教師可以找到相似的片段、語(yǔ)句、詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)不同語(yǔ)境的不同表達(dá)效果，以便形成完善的閱讀認(rèn)知。如果有必要，教師可以讓學(xué)生展開替換活動(dòng)，讓學(xué)生利用同義詞、近義詞進(jìn)行替換，或者是改變句式進(jìn)行體驗(yàn)，可以獲得最為直觀的閱讀感知。

例如，在教學(xué)《搭船的鳥》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生展開縱向?qū)Ρ确治觯捍畲镍B長(zhǎng)什么樣子？它靜靜停在船上時(shí)和后面捕捉魚兒的樣子有什么不同呢？學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開討論，很快就達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。有學(xué)生說(shuō)：“這是一只翠鳥，身上羽毛鮮艷亮麗，靜待在船頭時(shí)，顯得很溫柔，但后面捉魚時(shí)，卻表現(xiàn)得異常迅猛靈巧，由此可以看出翠鳥是一種特別有靈性的鳥。”也有學(xué)生說(shuō)：“課文中將翠鳥和鸚鵡對(duì)比，給人留下深刻的印象?！苯處煱l(fā)動(dòng)學(xué)生展開對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，獲得豐富閱讀感知。

（二）課外橫向比較

在進(jìn)行課外橫向比較時(shí)，教師要注意拓寬學(xué)生閱讀視野，利用豐富的課外學(xué)習(xí)資源，助力課內(nèi)文本解讀學(xué)習(xí)。同一作者有不同作品，同一文體有不同作品，這無(wú)疑都是比較學(xué)習(xí)的選擇對(duì)象，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的比較契機(jī)，讓學(xué)生在多重體驗(yàn)中形成文本解讀認(rèn)知。

聯(lián)系課外展開閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)有一定的把握和了解。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理閱讀，然后利用多媒體展示關(guān)于西沙群島的相關(guān)信息材料，如照片、視頻等信息，學(xué)生從這些信息中獲得更多學(xué)習(xí)啟迪，對(duì)課文的理解也更為全面了。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的主動(dòng)性，教師讓學(xué)生利用多種信息搜集渠道，查詢相關(guān)信息材料，為課文閱讀提供更多信息支持。學(xué)生大多有網(wǎng)絡(luò)查詢信息的經(jīng)歷，自然能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)展開信息查詢。

四、接軌式解讀，歷練學(xué)生思維感知力

學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和生活認(rèn)知對(duì)文本理解都形成重要制約，教師要有接軌意識(shí)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)應(yīng)對(duì)性設(shè)計(jì)，自然能夠快速形成學(xué)習(xí)滲透力。

（一）接軌閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生的閱讀學(xué)力基礎(chǔ)是制約文本解讀的重要因素，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀時(shí)，需要充分考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，對(duì)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，以提升閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的匹配性，促使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本深處，自然形成閱讀感知基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)存在差異性，這是最為普遍的現(xiàn)象，教師需要有分層教學(xué)意識(shí)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要凸顯梯度性，在閱讀要求時(shí)，要有覆蓋性。[3]

《帶刺的朋友》寫的是一只可愛(ài)的小刺猬，利用自己的智慧偷食的經(jīng)歷。學(xué)生對(duì)小動(dòng)物有特殊情結(jié)，教師以此作為閱讀發(fā)動(dòng)契機(jī)：“關(guān)于小刺猬，我們可以想起相關(guān)故事，結(jié)合小時(shí)候的聽故事經(jīng)歷，給大家講述一段小刺猬的故事。”學(xué)生大都有相關(guān)信息積累，自然給出積極回應(yīng)。有學(xué)生講述刺猬童話故事，也有學(xué)生講述關(guān)于小刺猬的民間故事，課堂成為故事會(huì)。學(xué)生在講述故事的同時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容有了更廣闊的認(rèn)知。

（二）接軌生活認(rèn)知

學(xué)生生活認(rèn)知對(duì)文本閱讀也形成一定影響，教師在文本解讀過(guò)程中，要注意觀照學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開布設(shè)和調(diào)動(dòng)，以提升文本解讀滲透性。文本內(nèi)容和學(xué)生生活認(rèn)知有太多契合點(diǎn)，這是教師文本解讀最需要掌握的教情，針對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累展開問(wèn)題布設(shè)和訓(xùn)練投放，其學(xué)習(xí)針對(duì)性更高，教學(xué)效果會(huì)更為顯著。

例如，在《大自然的聲音》的教學(xué)中，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并對(duì)大自然聲音有了一定了解。為讓學(xué)生對(duì)大自然有更豐富的感知，教師讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)大自然還有哪些聲音，學(xué)生大多有生活認(rèn)知積累，有積極參與的興趣。教師深入到學(xué)生群體之中，傾聽學(xué)生的討論。有學(xué)生說(shuō)：“打雷是非常可怕的，這是大自然最為有氣勢(shì)的聲音，我們對(duì)雷聲有深刻印象，如何進(jìn)行描述，每一個(gè)人都會(huì)給出不同的見(jiàn)解。”也有學(xué)生說(shuō)：“在大自然中，我們還可以聽到許多聲音，如鳥鳴聲，這是最為自然的聲音。當(dāng)深入到森林之中，我們便能夠聽到多種多樣的鳥鳴聲?！?/p>

文本解讀沒(méi)有固定范式需要遵守，教師在具體設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)時(shí)，需要有創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)力實(shí)際作出合理布設(shè)。小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較發(fā)達(dá)，教師在選擇文本解讀范式時(shí)，需要充分考慮學(xué)生接受實(shí)際，切準(zhǔn)學(xué)生思維臨界點(diǎn)展開探究，勢(shì)必能夠快速形成閱讀突破口，為學(xué)生閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)提供豐富助力與支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]林如炎.精選切入點(diǎn)，助力文本解讀[J].江西教育，2017（6）：36-38.

[2]呂麗英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本段落解讀方法探索的反思[J].教師，2018（9）：76-78.