毛旭 張濤

[摘要]隨著人工智能時(shí)代的到來，我國職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在社會(huì)發(fā)展新態(tài)勢(shì)、職業(yè)教育信息化生態(tài)建構(gòu)、技術(shù)與政策的雙輪驅(qū)動(dòng)等多重因素促動(dòng)下，我國職業(yè)教育亟須加強(qiáng)與人工智能技術(shù)的深度融合。在人工智能時(shí)代下，傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系與結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，強(qiáng)化對(duì)受教育者的“軟素質(zhì)”培育、個(gè)性化教育以及實(shí)現(xiàn)教育資源配置公平共享將成為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的新型態(tài)。圍繞人工智能的發(fā)展方向，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)從構(gòu)建人工智能生態(tài)系統(tǒng)、搭建智慧化教學(xué)與管理體系、加強(qiáng)受教育者的人工智能素養(yǎng)培育等方面著手，推動(dòng)人工智能與職業(yè)教育深度融合。

[關(guān)鍵詞]人工智能;職業(yè)教育;軟素質(zhì);智慧化教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]毛旭（1985- ），男，四川成都人，四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師。（四川? 成都? 611743）張濤（1978- ），男，四川成都人，四川師范大學(xué)，副教授，博士。（四川? 成都? 610068）

[課題項(xiàng)目]本文系2019年度四川師范大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目“人工智能與職業(yè)教育深度融合的機(jī)制構(gòu)建與應(yīng)用研究”的階段性成果。（課題編號(hào)：SKZD2019012）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）24-0005-07

一、問題的提出

21世紀(jì)，全球人工智能技術(shù)取得了突破性進(jìn)步并在實(shí)際應(yīng)用中趨于成熟，擁有強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯思維能力的人工智能不僅正在改變產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的組織模式和結(jié)構(gòu)形態(tài)，也在改變整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形式和面貌。面對(duì)人工智能時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，我國為搶抓人工智能發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇，2017年7月頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確要求“利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法的改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。開展智能校園建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全方面的應(yīng)用”。該規(guī)劃為人工智能與職業(yè)教育的融合創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境，也指明了人工智能與職業(yè)教育融合的前進(jìn)方向。人工智能與職業(yè)教育的深度融合涉及職業(yè)教育體系的方方面面，也是一個(gè)長期、復(fù)雜、艱巨的過程。職業(yè)教育工作者有必要從認(rèn)知層面厘清人工智能與職業(yè)教育融合的促動(dòng)因素、要達(dá)到何種目標(biāo)型態(tài)以及如何實(shí)現(xiàn)，以便更精準(zhǔn)、有效地推進(jìn)相關(guān)工作。

二、人工智能與職業(yè)教育深度融合的促動(dòng)因素分析

在人工智能時(shí)代加速到來的現(xiàn)實(shí)背景下，促進(jìn)人工智能與職業(yè)教育的深度融合，不僅是人們對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的期盼，也是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的現(xiàn)實(shí)訴求。職業(yè)教育只有以深刻的自我變革來回應(yīng)這一訴求，才能贏得可持續(xù)發(fā)展的空間和機(jī)遇。

1.社會(huì)發(fā)展新態(tài)勢(shì)迫切需要人工智能與職業(yè)教育的深度融合。21世紀(jì)以來，人工智能技術(shù)在基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)算法等方面接連取得重大突破，迅速被應(yīng)用于眾多生產(chǎn)生活場(chǎng)景之中。人工智能的浪潮已經(jīng)開始席卷人類生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，不僅推動(dòng)著生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，也重塑著社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展新態(tài)勢(shì)。職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的教育類型之一，也深受人工智能技術(shù)的影響。隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)步入深刻的變革期，從不同層面促使職業(yè)教育與人工智能走向深度融合。

首先，產(chǎn)業(yè)體系的轉(zhuǎn)型升級(jí)促使人工智能與職業(yè)教育深度融合。人工智能崛起時(shí)正值我國產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，人工智能技術(shù)與自動(dòng)化生產(chǎn)技術(shù)、信息技術(shù)的融合推動(dòng)我國各大產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)進(jìn)行升級(jí)，不僅引發(fā)了產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)型式的劇烈變革，也改變了崗位職業(yè)的內(nèi)涵和型態(tài)，以機(jī)械性、重復(fù)性為特征的低技能勞動(dòng)崗位大量消失，具備人工智能相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的人才成為各類生產(chǎn)型企業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)取的“香餑餑”，這些迫使職業(yè)教育必須調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格，與人工智能全面融合。

其次，社會(huì)公共服務(wù)水平的提升促使人工智能與職業(yè)教育深度融合。人工智能對(duì)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的改變是全面的，除了產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和商業(yè)領(lǐng)域之外，另一個(gè)人工智能大放異彩的領(lǐng)域是社會(huì)公共服務(wù)領(lǐng)域。人工智能在城市公共服務(wù)領(lǐng)域有著非常廣泛的應(yīng)用，小到民眾水電氣費(fèi)繳納，大到城市治安監(jiān)控、交通管理等，都有著廣闊的應(yīng)用空間。從2012年至今，我國已有上百個(gè)城市實(shí)施了智慧城市建設(shè)，顯著提升了城市公共服務(wù)的供給水平，明顯改善了人民群眾的公共服務(wù)體驗(yàn)。職業(yè)教育作為社會(huì)公共服務(wù)的組成部分，也必須與時(shí)俱進(jìn)，與人工智能深度融合，努力提升教育服務(wù)供給的水平和質(zhì)量。

最后，國際競(jìng)爭(zhēng)格局促使人工智能與職業(yè)教育深度融合。人工智能時(shí)代的國際競(jìng)爭(zhēng)正在朝著科技水平競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新能力競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)的方向邁進(jìn)。職業(yè)教育作為我國技術(shù)技能人才隊(duì)伍培養(yǎng)的“主陣地”，在促進(jìn)國家技術(shù)進(jìn)步、創(chuàng)新能力建設(shè)、人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。新形勢(shì)下的國際競(jìng)爭(zhēng)需要職業(yè)教育與人工智能深度融合，以支撐我國人工智能技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，提升我國的綜合實(shí)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。

2.職業(yè)教育信息化生態(tài)建構(gòu)迫切要求人工智能與職業(yè)教育深度融合。與人工智能時(shí)代相比，人類信息時(shí)代的來臨較早，從20世紀(jì)下半葉開始，全球就已經(jīng)開始步入信息技術(shù)時(shí)代，直到21世紀(jì)才逐步邁進(jìn)人工智能時(shí)代。相應(yīng)的，我國職業(yè)教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)也比人工智能建設(shè)早得多。早在1999年，教育部就頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)的通知》，要求加快中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)的步伐。2012年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，要求把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，全面部署了職業(yè)教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)工作。2017年，教育部又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，要求全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，提出了全面落實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的六大重點(diǎn)任務(wù)。在國家政策的長期引導(dǎo)和各項(xiàng)措施的持續(xù)推動(dòng)下，我國已經(jīng)基本建成了涵蓋各類各階段職業(yè)學(xué)校的信息化教育教學(xué)體系，職業(yè)學(xué)?；揪邆淞诵畔⒒虒W(xué)能力。下一階段，職業(yè)教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)將朝著構(gòu)建完整信息化教育生態(tài)的方向邁進(jìn)，而要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建完整信息化教育生態(tài)的目標(biāo)，就必須推進(jìn)人工智能與職業(yè)教育的深度融合。

首先，在信息化教育環(huán)境建設(shè)方面，現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)仍然存在片面化、碎片化的問題。要打通不同部門、不同教學(xué)單元的信息壁壘，就必須依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算技術(shù)，而這些正是人工智能的技術(shù)領(lǐng)域。職業(yè)學(xué)校通過人工智能與信息化建設(shè)的融合，可以創(chuàng)造智慧化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更高內(nèi)容適配性和教學(xué)效率的教育系統(tǒng)。高職院校要想推進(jìn)信息化建設(shè)邁向更高階段，必須加快人工智能建設(shè)。

其次，在信息化教育資源建設(shè)和配置方面，現(xiàn)有的職業(yè)教育數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)擁有了比較龐大的基數(shù)，但這些教育資源質(zhì)量參差不齊、共享層次低、推送不精準(zhǔn)，尚未真正發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用。新時(shí)期職業(yè)教育要構(gòu)建信息化教育生態(tài)系統(tǒng)，亟須提升數(shù)字化教育教學(xué)資源的建設(shè)水平，并促進(jìn)不同地區(qū)、不同類型的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，這就需要依托人工智能技術(shù)與信息化建設(shè)的融合。

最后，在教學(xué)體系革新方面，人工智能技術(shù)與信息技術(shù)的融合促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)的升級(jí)，催生了眾多新型的教學(xué)方法，個(gè)性化教學(xué)、智能化教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)從理想走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。在新時(shí)代條件下，職業(yè)學(xué)校有必要深化人工智能與教學(xué)體系的融合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，努力提高教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、智慧型人才。

3.技術(shù)與政策的雙輪驅(qū)動(dòng)為人工智能與職業(yè)教育的深度融合創(chuàng)造了條件。20世紀(jì)60年代至今，英美等發(fā)達(dá)國家的人工智能研究曾三度進(jìn)入發(fā)展的高峰，但又屢次因?yàn)檎|(zhì)疑相關(guān)研究項(xiàng)目的實(shí)際成果并中斷對(duì)人工智能探索性研究的資助而陷入研究和應(yīng)用的低谷。人類步入21世紀(jì)以來，隨著新一代計(jì)算機(jī)運(yùn)算性能的大幅度提升以及互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)據(jù)量的幾何級(jí)增長，人工智能技術(shù)研究的前景光明，美國、日本、英國等國紛紛重新啟動(dòng)對(duì)人工智能相關(guān)研究的資助，使得人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)了多方面的重大突破，成為全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命進(jìn)程中的關(guān)鍵性技術(shù)。

人工智能的發(fā)展歷程表明，國家政策支持是人工智能研究和應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。就我國而言，為了實(shí)現(xiàn)在人工智能領(lǐng)域?qū)Πl(fā)達(dá)國家的趕超，2015年7月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，將“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”作為主要的十一項(xiàng)行動(dòng)之一，要求加快人工智能核心技術(shù)突破。2016年5月，國家發(fā)展改革委、科技部等部門聯(lián)合發(fā)布了《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》，明確提出到2018年，國內(nèi)要形成千億元級(jí)的人工智能市場(chǎng)應(yīng)用規(guī)模，規(guī)劃確定了在資金、系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、人力資源發(fā)展、國際合作和實(shí)施安排六方面重點(diǎn)支持人工智能研究和應(yīng)用。2017年7月，國務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確指出新一代人工智能發(fā)展分三步走的戰(zhàn)略目標(biāo)，要求到2030年使我國的人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達(dá)到世界領(lǐng)先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。在國家一系列重要政策的鼓勵(lì)和支持下，國內(nèi)的人工智能技術(shù)呈現(xiàn)出多點(diǎn)突破的態(tài)勢(shì)，人工智能技術(shù)在產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、公共服務(wù)、商業(yè)經(jīng)營、民眾生活等眾多領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，全社會(huì)范圍內(nèi)人工智能的迅速發(fā)展為人工智能與職業(yè)教育的融合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教育領(lǐng)域，國家同樣在強(qiáng)化人工智能研究和應(yīng)用布局。中共中央、國務(wù)院頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出建設(shè)智能化校園，推進(jìn)智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確提出要加快智慧校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)的全過程，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠。在人工智能技術(shù)迅速發(fā)展、廣泛應(yīng)用以及國家政策的鼓勵(lì)和支持下，我國人工智能與職業(yè)教育的深度融合已經(jīng)擁有了充分的條件。

三、人工智能與職業(yè)教育深度融合的目標(biāo)型態(tài)

人工智能與職業(yè)教育的融合并非是隨意、主觀、盲目的，基于人工智能的特性和職業(yè)教育的屬性，“人工智能+職業(yè)教育”必然有其客觀的融合規(guī)律，也有其內(nèi)在的方向和目標(biāo)。促進(jìn)人工智能與職業(yè)教育深度融合，必須在深刻理解人工智能與職業(yè)教育兩者屬性的基礎(chǔ)上，認(rèn)清人工智能與職業(yè)教育融合的目標(biāo)型態(tài)，為實(shí)踐提供方向性指導(dǎo)。

1.針對(duì)受教育者的“軟素質(zhì)”培育得以彰顯。在傳統(tǒng)的個(gè)人能力素質(zhì)模型中，人們通常把人的素質(zhì)劃分為智力因素和非智力因素。智力因素也可稱為認(rèn)知因素，包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力等，是人的認(rèn)知能力的總和。非智力因素又稱非認(rèn)知因素，指的是在人的智能活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。在人的認(rèn)知過程中，非智力因素對(duì)智力因素起著啟動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化的作用。在我國的教育話語體系中，以讀、寫、聽、說、算等能力為代表的認(rèn)知能力通常被稱為“硬素質(zhì)”，而以領(lǐng)導(dǎo)能力、想象力、創(chuàng)造力、價(jià)值觀、人格品質(zhì)等為代表的心理因素通常被稱為“軟素質(zhì)”。早在1999年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就明確提出，素質(zhì)教育必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地融合在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使各方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢哉f，在人才培養(yǎng)過程中促進(jìn)“硬素質(zhì)”與“軟素質(zhì)”的有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，一直都是我國教育事業(yè)發(fā)展遵循的基本方針。

在人工智能時(shí)代，人力資源素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的“硬素質(zhì)”大多數(shù)是人工智能具備的，也是人工智能擅長的。正因如此，不僅機(jī)械性、重復(fù)性的體力勞動(dòng)正在被自動(dòng)化生產(chǎn)取代，很多程序化、事務(wù)性的腦力勞動(dòng)被智能軟件替代的趨勢(shì)也越來越明顯。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須調(diào)整人才培養(yǎng)的重心和方向，及時(shí)把教育工作重點(diǎn)放在提高人工智能所不具備的學(xué)生感性認(rèn)知能力、價(jià)值評(píng)判能力、審美能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、想象力、創(chuàng)造力等“軟素質(zhì)”上來，以更好地引導(dǎo)和推動(dòng)人工智能發(fā)揮作用。

2.針對(duì)受教育者的個(gè)性化教育得以擴(kuò)充和釋放。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的活動(dòng)，基于受教育者個(gè)性特點(diǎn)的不同，理想的教育也必然是高度個(gè)性化的教育，這也正是古人強(qiáng)調(diào)“因材施教”的緣由。但在工業(yè)化時(shí)期，集中化、統(tǒng)一化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化是產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的重要特征，與之相應(yīng)的，班級(jí)授課制成為學(xué)校教育的主要組織形式。同一年齡段的學(xué)生在一樣的教室使用同樣的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，由教師運(yùn)用統(tǒng)一的方法教授學(xué)生，又運(yùn)用同樣的指標(biāo)和工具來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平。在這樣的教育模式下，所有受教育者都被“一視同仁”地當(dāng)作無差別的個(gè)體來培養(yǎng)，沒有充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)性自由的空間，也沒有實(shí)施個(gè)性化教育的可能。

但是，在當(dāng)今時(shí)代，依托人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，人性化教育、因材施教正在從理想變成現(xiàn)實(shí)。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度來看，人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用正在從根本上改變產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的組織形式和運(yùn)作模式，企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求正在從側(cè)重“硬素質(zhì)”向強(qiáng)調(diào)“軟素質(zhì)”過渡，客觀上要求職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)突破標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的模式，向著更精準(zhǔn)、更柔性、更個(gè)性的教育轉(zhuǎn)型。從職業(yè)教育的發(fā)展角度來看，“人工智能+職業(yè)教育”正在為職業(yè)學(xué)校顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)施個(gè)性化教育開辟空間。首先，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源空前豐富，這些資源不僅種類多、數(shù)量大，而且表現(xiàn)形式也十分多樣，幾乎可以滿足青少年學(xué)生所有的知識(shí)性學(xué)習(xí)需求。依托人工智能技術(shù)，職業(yè)學(xué)?？梢詫?shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的智能整合和精準(zhǔn)推送，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方向、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度來推送教學(xué)資源，充分體現(xiàn)了個(gè)性化教育。其次，職業(yè)學(xué)校通過構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的智慧云平臺(tái)教學(xué)環(huán)境，可以全方位地收集學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活信息并進(jìn)行深度分析，形成每個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力素質(zhì)“畫像”，讓教師更客觀、全面、清晰地了解班級(jí)中每位學(xué)生的個(gè)性特征、能力特長，從而有充分的依據(jù)來制訂差異化、個(gè)性化的教學(xué)方案。

3.教育資源配置上更加凸顯公平共享。眾所周知，我國是一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡的國家，不同地域之間的科教文衛(wèi)事業(yè)發(fā)展水平差異極大，由此也造成了全國范圍內(nèi)職業(yè)教育資源分配的不均衡。推動(dòng)職業(yè)教育資源共享、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公平，不僅成為人民群眾內(nèi)心的殷切期盼，也是我國全面建成小康社會(huì)、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出把促進(jìn)教育公平作為國家基本教育政策。黨的十九大報(bào)告提出要推進(jìn)教育公平，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》指出，推進(jìn)教育現(xiàn)代化要以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為時(shí)代主題?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》再次指出，推進(jìn)教育現(xiàn)代化要著力提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。盡管黨中央、國務(wù)院高度重視教育公平問題，出臺(tái)了一系列旨在促進(jìn)教育資源公平共享的政策措施，但囿于種種現(xiàn)實(shí)條件，國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源向“老少邊窮”地區(qū)流動(dòng)的規(guī)模仍然比較有限，難以滿足廣大農(nóng)村地區(qū)青少年對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，這一問題在職業(yè)教育領(lǐng)域同樣存在。

隨著人工智能時(shí)代的到來，依托人工智能與物聯(lián)網(wǎng)的深度融合，完全有條件實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的公平共享和合理配置。首先，基于“人工智能+互聯(lián)網(wǎng)”的數(shù)字化教育資源具有可復(fù)制的典型特征，與傳統(tǒng)教育資源相比，數(shù)字化教育資源可以無限度地重復(fù)利用。在新的技術(shù)條件下，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源能夠在不同職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)共享，不僅方便快捷、成本低，還完全不會(huì)造成輸出方的資源損失，由此避免了職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源流失的問題，消除了職業(yè)教育資源公平配置的一大障礙。其次，基于地區(qū)性的“人工智能+互聯(lián)網(wǎng)+信息化教育平臺(tái)”建設(shè)，可以充分整合一市、一省甚至全國的數(shù)字化職業(yè)教育資源，職業(yè)學(xué)校學(xué)生只要注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，就可以根據(jù)個(gè)人需要使用到大量優(yōu)質(zhì)教育資源，從而大大提升了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和教育資源利用的公平性。由此可見，通過人工智能與職業(yè)教育的深度融合，能夠在很大程度上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育體系中教育資源分配不均、教育不公平的“頑疾”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育資源合理配置、公平共享，讓職業(yè)教育朝著理想的方向更進(jìn)一步。

四、人工智能與職業(yè)教育深度融合的實(shí)施路徑

1.構(gòu)建人工智能與職業(yè)教育深度融合的生態(tài)系統(tǒng)。人工智能與職業(yè)教育融合的一個(gè)重大優(yōu)勢(shì)在于能顯著提升職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌層次和整合層次，通過人工智能與信息化的一體化建設(shè)，不僅能夠極大地增加職業(yè)教育資源的容量，還能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的合理公平配置，提升職業(yè)教育水平和質(zhì)量。人工智能要整合和配置不同地區(qū)、不同類型、不同層次的職業(yè)教育資源，必須在全社會(huì)范圍內(nèi)構(gòu)建起人工智能與職業(yè)教育深度融合的生態(tài)系統(tǒng)，為人工智能鏈接各類職業(yè)教育資源創(chuàng)造條件。在此過程中，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)都必須承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，發(fā)揮各自應(yīng)有的作用。

首先，政府要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善政策制度，聚集資金資源，全面支持“人工智能+職業(yè)教育”建設(shè)。近年來，中央頒布了一系列旨在推動(dòng)人工智能建設(shè)、促進(jìn)人工智能與教育融合的政策措施，但總體上看，我國人工智能發(fā)展政策的整體性、系統(tǒng)性還需要進(jìn)一步提升，尤其是缺乏針對(duì)人工智能與職業(yè)教育融合的專項(xiàng)政策，在一定程度上造成了職業(yè)教育領(lǐng)域的人工智能建設(shè)力度不足。因此，政府有必要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善相關(guān)政策措施，同時(shí)要加大資金投入，吸引更多科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)共同投入智能職業(yè)教育建設(shè)，為人工智能與職業(yè)教育的融合提供更充分的政策保障、制度保障和物質(zhì)保障。

其次，學(xué)校要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整學(xué)校建設(shè)重心，把智能教育擺在更加突出的位置。職業(yè)學(xué)校要想進(jìn)一步推動(dòng)人工智能與職業(yè)教育的融合，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到智能教育建設(shè)在促進(jìn)教育公平、提升辦學(xué)內(nèi)涵、服務(wù)國家戰(zhàn)略等方面的重要價(jià)值、意義和作用，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整學(xué)校建設(shè)重心，把智慧校園建設(shè)、智能教育建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略性方向，以最大的積極性推進(jìn)人工智能與職業(yè)教育融合。

再次，行業(yè)組織要加強(qiáng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和分析研究，為智能職業(yè)教育建設(shè)提供信息服務(wù)和咨詢、建議。在人工智能時(shí)代，行業(yè)組織要提高對(duì)前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的敏銳性，加強(qiáng)人工智能與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)互動(dòng)關(guān)系的研究，并及時(shí)發(fā)布研究報(bào)告，為人工智能與職業(yè)教育的深度融合提供更充分的信息服務(wù)和咨詢、建議。

最后，企業(yè)要深化組織變革，推進(jìn)技術(shù)升級(jí)，積極參與智能職業(yè)教育建設(shè)。廣大企業(yè)要切實(shí)深化生產(chǎn)模式、組織模式、經(jīng)營模式的變革，推進(jìn)技術(shù)升級(jí)，充分應(yīng)用人工智能技術(shù)的發(fā)展成果，增強(qiáng)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極參與智能職業(yè)教育建設(shè)，與職業(yè)學(xué)校建立基于“人工智能+”的發(fā)展共同體，依靠多主體的合力推動(dòng)自身人工智能建設(shè)，同時(shí)為職業(yè)學(xué)校提供更多的人工智能相關(guān)資源。

2.搭建人工智能技術(shù)支撐的職業(yè)教育教學(xué)體系與管理體系。人工智能與職業(yè)教育的融合，根本在于人工智能與職業(yè)學(xué)校的融合。隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)代人工智能已經(jīng)具備了全面融入職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系與管理體系的能力和條件。職業(yè)學(xué)校推進(jìn)人工智能與職業(yè)教育的融合，應(yīng)著力加強(qiáng)智慧校園的建設(shè)力度，搭建好以人工智能技術(shù)為支撐的校園教學(xué)體系與管理體系。

首先，在智慧化教學(xué)體系建設(shè)方面，職業(yè)學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)智慧化教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式建設(shè)。在人工智能時(shí)代，智慧化教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)，演化為以數(shù)字資源、信息化平臺(tái)為主的人機(jī)交互式教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)校要著力深化教學(xué)改革，順應(yīng)人工智能時(shí)代的教學(xué)模式變革，加強(qiáng)數(shù)字教育資源建設(shè)和信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)校師生創(chuàng)新教學(xué)方式方法創(chuàng)造條件。職業(yè)學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極運(yùn)用人工智能的技術(shù)手段和方式方法實(shí)施教學(xué)，提升教學(xué)過程的先進(jìn)性、科學(xué)性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)主要以結(jié)果為導(dǎo)向，既不全面也不精確，難以真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的全貌。在人工智能時(shí)代，可以依托信息化平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的智慧化評(píng)價(jià)模式，從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式片面、僵化的問題。高職院校要著力加強(qiáng)智慧化評(píng)價(jià)模式的建設(shè)，提高信息化教學(xué)平臺(tái)的功能性，鼓勵(lì)教師更多地通過人工智能技術(shù)來開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)。

其次，在智慧化管理體系建設(shè)方面，職業(yè)學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系建設(shè)和智慧化管理系統(tǒng)建設(shè)。職業(yè)學(xué)校進(jìn)行智能教育建設(shè)，提高教師群體的人工智能知識(shí)水平、應(yīng)用水平和教學(xué)水平至關(guān)重要。因此，職業(yè)學(xué)校必須重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系建設(shè)。一是要建立健全有利于持續(xù)提升教師人工智能教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)制度，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不定期檢查教師運(yùn)用人工智能技術(shù)和信息化平臺(tái)開展教學(xué)的情況和成效;二是要建立智慧化教師培訓(xùn)平臺(tái)，將教師培訓(xùn)平臺(tái)與信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)融為一體，在教與學(xué)的互動(dòng)中提升教師群體的人工智能教學(xué)素養(yǎng)。校園管理是職業(yè)學(xué)校建設(shè)的重要方面，校園管理向精準(zhǔn)化、柔性化、智慧化、個(gè)性化發(fā)展是人工智能時(shí)代校園管理變革的趨勢(shì)。職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)智慧化校園管理平臺(tái)建設(shè)，建立覆蓋教務(wù)管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、資源管理、流程管理的全模塊智慧管理系統(tǒng)，提高學(xué)校決策的科學(xué)性和管理的有效性，同時(shí)通過收集和分析師生的日常行為信息，為職業(yè)學(xué)校實(shí)施更高水平的管理服務(wù)提供依據(jù)。

3.加強(qiáng)人工智能教育和倫理教育，提升學(xué)生“軟素質(zhì)”。人工智能時(shí)代的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)型態(tài)、商業(yè)經(jīng)營業(yè)態(tài)和職業(yè)崗位型態(tài)都發(fā)生了深刻變革，全社會(huì)對(duì)技術(shù)技能的需求、對(duì)人才類型的需求較過去有了很大的不同。職業(yè)院校要充分利用好人工智能發(fā)展帶來的機(jī)遇，及時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向和人才培養(yǎng)規(guī)格，更好地發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)職能。人工智能與職業(yè)教育深度融合下的人才培養(yǎng)，需要重點(diǎn)承擔(dān)起人工智能教育、倫理教育和“軟素質(zhì)”教育等方面的任務(wù)。

首先，要加強(qiáng)受教育者的人工智能素養(yǎng)培育。隨著人工智能的功能越來越強(qiáng)大，應(yīng)用范圍越來越廣泛，智能設(shè)備將逐漸成為基礎(chǔ)設(shè)施，掌握與人工智能相關(guān)的知識(shí)和技能必將成為每個(gè)職業(yè)者必須具備的基本素質(zhì)。在新的時(shí)代條件下，人工智能與職業(yè)教育的融合理應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)體系中。職業(yè)學(xué)校在推進(jìn)智慧校園、智慧課堂建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)充實(shí)人工智能教學(xué)資源，提高人工智能教育在教學(xué)體系中的比重，將人工智能知識(shí)和技能教學(xué)納入通識(shí)教育中，使學(xué)生擁有更好的人工智能素養(yǎng)。

其次，要加強(qiáng)人工智能倫理教育。人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用在促進(jìn)人類自我解放的同時(shí)，也引發(fā)一系列的倫理討論，如人工智能對(duì)人類智能的超越所引起的恐慌、大數(shù)據(jù)全面收集個(gè)人信息造成的隱私泄露、智能機(jī)器人與人自身的關(guān)系界定等。因此，職業(yè)學(xué)校有必要加強(qiáng)人工智能倫理教育，不僅要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)范、安全使用人工智能技術(shù)和工具的意識(shí)，強(qiáng)化使用人工智能的安全規(guī)范管理;還要在人工智能教育中引導(dǎo)學(xué)生增設(shè)專業(yè)的倫理教學(xué)課程，賦予學(xué)生專業(yè)的倫理知識(shí)和方法論，幫助其正確思考和處理自身與人工智能的關(guān)系。

最后，要加強(qiáng)“軟素質(zhì)”教育?，F(xiàn)階段人工智能擅長的主要是自然語言、圖像、聲音等方面的識(shí)別認(rèn)知能力、邏輯思維和分析能力等，與讀、寫、算相關(guān)的程序性工作將越來越多地由人工智能承擔(dān)。職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能人才，就必須避開人工智能擅長的重點(diǎn)領(lǐng)域，著重突出學(xué)生的個(gè)體意志品質(zhì)、審美、人際交往、創(chuàng)造力、想象力等“軟素質(zhì)”教育。為此，職業(yè)學(xué)校要著力強(qiáng)化人工智能教育、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)教育以及人文學(xué)科教育的融合，甚至要更加注重人文學(xué)科教育，把“軟素質(zhì)”教育擺在更加突出的位置。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校還要營造更加開放、包容、自由、寬松的文化環(huán)境和濃厚的人文教育氛圍，依靠文化育人的力量來提升學(xué)生的“軟素質(zhì)”。

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