□吉林省農(nóng)安縣伏龍泉中學(xué) 李子龍

插圖作為初中歷史教材中的重要組成部分，其形象直觀，很容易吸引學(xué)生的注意力。而且教材中的每一幅插圖，都是教材編寫人員精挑細(xì)選出來的，與教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果教師可以發(fā)揮教材插圖的作用，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其在圖文結(jié)合下加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，我們要如何在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中有效運(yùn)用插圖呢？

一、利用插圖導(dǎo)入課堂，增強(qiáng)趣味

課堂導(dǎo)入是教師組織上課教學(xué)活動(dòng)的初步教學(xué)行為，其目的是幫助學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知，以此有效地投入新知探究活動(dòng)之中，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)闅v史是發(fā)生在過去的事情，距離學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生在現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)下，是難以對(duì)其建立感知和認(rèn)同的。此時(shí)，則需要教師利用直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走到過去，積極體驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，發(fā)揮教材插圖直觀形象的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)使其在讀圖的過程中建立了所要學(xué)習(xí)知識(shí)的感性認(rèn)知。

以“燦爛的青銅文明”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我這樣利用教材插圖導(dǎo)入課堂：同學(xué)們，你們都到過故宮博物院?jiǎn)?？（大部分學(xué)生沒有到過）沒有關(guān)系，今天，我就帶領(lǐng)大家走進(jìn)故宮博物院，欣賞現(xiàn)存的一件國(guó)寶級(jí)的珍寶——后母戊鼎（多媒體展示教材插圖）。在看到這件文物的時(shí)候，大家有什么感受呢？在此引導(dǎo)下，大部分學(xué)生對(duì)此青銅器進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)青銅器產(chǎn)生探究興趣，想要知道，在商周時(shí)期人們是如何制造青銅器的以及青銅器的用途等。如此導(dǎo)入，不僅實(shí)現(xiàn)了新知內(nèi)容的自然展現(xiàn)，還使學(xué)生進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為有效學(xué)習(xí)新知內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用插圖講解新知，增強(qiáng)認(rèn)知

就我們所使用的人教版初中歷史教材來說，其是以文字語(yǔ)言系統(tǒng)為主的，往往借助文字形式向我們展示較為完整的歷史過程。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分學(xué)生往往是通過文字語(yǔ)言來感知理解歷史事件的。但是文字存在其固有的缺點(diǎn)，難以將細(xì)節(jié)內(nèi)容生動(dòng)而完整地展現(xiàn)出來，且具有抽象性。由此導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解文字語(yǔ)言的時(shí)候，難以建立對(duì)歷史事件的深刻認(rèn)知。此時(shí)，就需要教師借助直觀的形式將那些難以用語(yǔ)言進(jìn)行表述的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。

一般情況下，我會(huì)將教材插圖作為直觀形式，借助其對(duì)教材文字語(yǔ)言的補(bǔ)充、延伸，同時(shí)發(fā)揮其直觀性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中深刻理解其中所包含的歷史知識(shí)。

以“秦統(tǒng)一中國(guó)”為例，在教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生通過對(duì)文字語(yǔ)言的解析，是難以深刻理解中央集權(quán)制度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的。為了解決此教學(xué)難點(diǎn)，我發(fā)揮“秦朝政治建制示意圖”插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。具體地，在學(xué)生讀圖的過程中，我向其提出了這樣的問題是：秦始皇在統(tǒng)一了中國(guó)之后，為了加強(qiáng)管理，采取了什么措施呢？當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者與中央政府之間有什么關(guān)系呢？秦王是如何對(duì)地方政府進(jìn)行管理的呢？以此在問題的驅(qū)使下，學(xué)生可以對(duì)中央政府和地方政府的管理方式進(jìn)行分析，以此把握各個(gè)權(quán)利結(jié)構(gòu)的關(guān)系，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在學(xué)生利用教材插圖理解重難點(diǎn)知識(shí)的過程中，我還鼓勵(lì)其動(dòng)手拓展插圖，將政府結(jié)構(gòu)的關(guān)系展現(xiàn)出來，從而在豐富插圖的過程中進(jìn)一步理解所學(xué)，也為之后的復(fù)習(xí)活動(dòng)提供依據(jù)。

三、利用插圖對(duì)比知識(shí)，增強(qiáng)記憶

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，教師在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在扎實(shí)掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的過程中掌握歷史學(xué)習(xí)方法和技能。此教學(xué)要求，單靠教師的知識(shí)灌輸是無法實(shí)現(xiàn)的，還需要其以多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。對(duì)于初中生而言，形象的對(duì)比分析是其加深歷史記憶的有效途徑之一。由此，我在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮教材插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中增強(qiáng)記憶。

四、合理創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

在課程改革不斷深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無法滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在此背景下，情境教學(xué)的提出備受關(guān)注，且在各學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了靈活運(yùn)用。情境教學(xué)法要求教師在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中結(jié)合教學(xué)所需，運(yùn)用多樣的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與歷史相關(guān)的歷史環(huán)境，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，使其自主地參與到環(huán)境之中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍以诮M織初中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮教材插圖的作用，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的圖像情境，使其在體驗(yàn)情境的過程中積極思考問題。

以“三國(guó)鼎立”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，以此使學(xué)生在觀看中初探三國(guó)鼎立局面的端倪，接著結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出這樣的問題：“三國(guó)”指的是哪三國(guó)呢？這三個(gè)國(guó)家是由誰(shuí)建立的呢？這些國(guó)家各自的統(tǒng)治區(qū)域在哪里呢？其都城是哪里呢？與東漢末年相比，三國(guó)局勢(shì)有什么特點(diǎn)呢？以此使學(xué)生在問題的驅(qū)使下對(duì)三國(guó)鼎立展開深入探究，為加深對(duì)所學(xué)的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要發(fā)揮教材資源的作用，靈活運(yùn)用教材插圖，點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生深刻理解重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)在對(duì)比中增強(qiáng)記憶水平，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升。