□江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校 毛玉婷

《語文課程標準》(2011版)將語文課程性質(zhì)界定為“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，明確了語文課程的核心目標和內(nèi)容是"學(xué)習(xí)語言文字運用"。李維鼎先生在《語文言意論》一文中指出：學(xué)習(xí)運用語言文字只有在運用語言文字的活動中實施。換言之，就是“語言”的學(xué)習(xí)必須在“言語”中開展。然而審視當下的語文閱讀教學(xué)，文本解讀越來越細，人文感悟越來越深，拓展訓(xùn)練花樣翻新，但唯獨缺乏思辨的色彩，教學(xué)難免陷入平淡和淺薄。長此下去，必將制約學(xué)生思維能力的發(fā)展和認識水平的提高。

一、緊扣關(guān)鍵詞，慢嚼細品

對于語文閱讀教學(xué)活動而言，詞匯是文本中最重要的內(nèi)容之一，是架構(gòu)文本內(nèi)容的橋梁，教師在教學(xué)中將詞匯的理解作為切入點，選取合適的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容加以解析，能使學(xué)生在慢嚼細品的基礎(chǔ)上加深理解，實現(xiàn)對文本內(nèi)容和詞匯的融會貫通，進而使小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和思辨能力得到顯著增強。

如在對《小池》（楊萬里）開展教學(xué)活動過程中，教師采用對話的方式，能確保學(xué)生在品讀詩詞內(nèi)容時緊扣關(guān)鍵詞，感受詩詞營造的意境。具體可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，“在‘泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。’一句中，你認為哪些字比較好？為什么？”學(xué)生紛紛結(jié)合自己的閱讀感受表達自己的看法，“‘柔’比較好，富有詩情?！?、“‘惜’更好，好像泉眼變成了人，因為珍惜才會有‘細流’”等，學(xué)生從不同的角度進行回答。教師在對話教學(xué)中，把握學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點，緊扣“惜”和“愛”開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味擬人化手法的應(yīng)用以及詩詞所展現(xiàn)的富有生命感的景象，讓閱讀詩情畫意。

在課文閱讀教學(xué)活動中，教師緊扣關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行細化的分析和解讀，能加深學(xué)生對文本表達情感的深刻理解，閱讀效果也會明顯地提升，并且學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，自身思維能力會得到良好的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)注表達手法，體會奧妙

閱讀教學(xué)中表達手法的講解是教學(xué)重點，教師要注意結(jié)合文本表達手法引導(dǎo)學(xué)生思考文章的思想性和情感價值，進而形成對文本內(nèi)容的全新認識，使小學(xué)生的文本閱讀能力、思辨能力得到進一步培養(yǎng)，突出小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動的整體效果。

例如在對《蜘蛛開店》課文開展教學(xué)活動的過程中，教師就可以借助對話教學(xué)讓學(xué)生感受文本表達手法的奇妙性，加深對文本情感的認識，感受童話故事所蘊含的哲理。在完成對基本知識的教學(xué)后，教師可以向?qū)W生提出層次性的問題，即“課文中的蜘蛛都開了哪些商店？迎來了哪些顧客？蜘蛛對不同商店的開店體驗是怎樣的？”在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生通過回答問題對故事內(nèi)容進行明確，即蜘蛛開了三次商店，分別是口罩店、圍巾店和襪子店，主要顧客有河馬、長頸鹿和蜈蚣，蜘蛛覺得開店好難，每次都遇到了最難伺候的顧客。在學(xué)生對故事內(nèi)容進行明確后，教師提出更加深入的啟發(fā)性問題，即如果蜘蛛只開一次店，你會覺得蜘蛛開店困難嗎？你從課文中哪些描寫感受到了開店的困難？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能逐步認識到在文本表達方面采用重復(fù)手法所產(chǎn)生的情感強調(diào)作用，進而在對話教學(xué)中理解文本表達手法的重要性，產(chǎn)生良好的閱讀體驗。

在閱讀教學(xué)活動中，教師使用相應(yīng)的語言對學(xué)生的閱讀思路進行引導(dǎo)，使學(xué)生感受使用反復(fù)手法推動情節(jié)發(fā)展的奧妙，也更加深刻地體會了蜘蛛開店的困難以及遇到困難一味退縮的弊端，有助于進一步提升閱讀教學(xué)綜合效果。

三、巧糾朗讀錯誤，解讀主旨

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要認識到學(xué)生在閱讀過程中不可避免地會遇到各種錯誤，需要教師在教學(xué)活動中有意識地糾正，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容形成正確的認識，進而使學(xué)生能更加客觀、科學(xué)地看待相關(guān)問題，加深對文本主旨內(nèi)容的理解，提高語文閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量。

如在對《靜夜思》文本內(nèi)容開展教學(xué)活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀方面往往無法準確把握“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！敝兴N含的思鄉(xiāng)情感。為此教師可以采用對話引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生感受其中蘊含的情感，如“在清冷的秋月下，詩人先‘舉頭’后‘低頭’，你能閉目模擬和感受一下當時的情景嗎？現(xiàn)在閉目聽教師的朗讀，你覺得哪一種語氣變化可以更好地表達情感？”學(xué)生按照教師的引導(dǎo)聆聽教師朗讀，并嘗試自己朗讀，總結(jié)了相應(yīng)的朗讀經(jīng)驗，“第三句詩人視線拔高，感覺氣息大幅度流動的朗讀能強化情感。第四句詩人低頭，情感也變得較為含蓄，所以可以使用低沉的聲音朗讀?！比绱耍柚鷮υ捊虒W(xué)，為學(xué)生閱讀文本內(nèi)容提供相應(yīng)的輔助。

在閱讀教學(xué)活動中，教師從糾正情感表達方面入手，通過對話引導(dǎo)加深學(xué)生對文本情感的理解，能使學(xué)生對文本主旨形成全新的認識，提高閱讀教學(xué)實效。

四結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要對教學(xué)文本中涉及的語言現(xiàn)象進行深入系統(tǒng)挖掘，借助架構(gòu)厚重對話為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言文字實際應(yīng)用的教學(xué)情境，使學(xué)生能實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入解讀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為促進小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升提供相應(yīng)的教育保障。