馮書俠

縱觀當(dāng)前的初中課堂教學(xué)，忽視學(xué)生的高階思維發(fā)展、忽視學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)、導(dǎo)致學(xué)與用“兩張皮”、思與做“兩分離”的現(xiàn)象并不鮮見。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目組認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！鄙疃葘W(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，我們認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)價(jià)值目標(biāo)的有效途徑。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是充分利用學(xué)習(xí)資源，通過實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新等方式，解決實(shí)際問題、制作特定的“產(chǎn)品”或完成特定的“任務(wù)”，從而獲得知識、發(fā)展技能、學(xué)會合作的學(xué)習(xí)。它整合了小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)體自主學(xué)習(xí)，客觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和結(jié)果、學(xué)習(xí)方式和過程、參與方式和程度等提出了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不一樣的新要求，有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)主題引領(lǐng)策略

問題的解決、項(xiàng)目的完成，必須具有挑戰(zhàn)性、探究性，這是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提和基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與、全身心投入的活動(dòng)。

例如，在“LED 改造”的項(xiàng)目中，學(xué)生首先通過查閱資料、討論、淘寶比價(jià)聲控光控元器件等過程，一步步掌握手控、聲控、光控等基本原理。接下來學(xué)生通過反復(fù)體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，最終解決了LED 改造中聲控與光控的協(xié)調(diào)問題，實(shí)現(xiàn)了兩者的統(tǒng)一，做到了既方便生活，又節(jié)約環(huán)保。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷突破自我，充分享受學(xué)習(xí)的愉悅，真正體會到深度學(xué)習(xí)帶給他們的成功感受。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合策略

跨學(xué)科教學(xué)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必然要求，更是深度學(xué)習(xí)的表征。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，將有關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識進(jìn)行整合，這樣更有利于學(xué)生理解、應(yīng)用知識，更有利于發(fā)展高階思維能力。

例如，在“昆曲劇院”項(xiàng)目中，學(xué)生通過研究歷史，了解戲劇文化的發(fā)展；利用數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識計(jì)算物料成本、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、承載重力、聲音傳播等，研究舞臺結(jié)構(gòu)，確保舞臺安全和演出效果；利用信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科知識，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)工坊完成效果圖的設(shè)計(jì)；利用語文、音樂等學(xué)科知識對昆曲曲牌進(jìn)行文本解讀，并賞析昆曲經(jīng)典曲目，領(lǐng)略昆曲經(jīng)典之美。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師深度教學(xué)策略

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開教師的深度教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)改革，應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)科思想的遷移。

學(xué)科思想，是本學(xué)科本質(zhì)性、規(guī)律性的內(nèi)容，關(guān)系到深度學(xué)習(xí)的深度和品質(zhì)。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生能主動(dòng)去“經(jīng)歷”本質(zhì)、規(guī)律性知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程，從而收到事半功倍的效果。

2.基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)科知識體系的構(gòu)建。

學(xué)科知識體系，是學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)科知識體系構(gòu)建關(guān)系到學(xué)科知識的遷移和學(xué)生能力的拓展，是深度學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)中的重難點(diǎn)、知識框架，是深度教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)中教師應(yīng)精講重難點(diǎn)、重視知識體系構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)科知識廣度的拓展。

學(xué)科知識廣度，是學(xué)科知識的外延部分，廣度越廣，對深度學(xué)習(xí)的理解就越是充分和深刻，廣度拓展是深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。例如，在“紙電路”項(xiàng)目中，學(xué)生親身經(jīng)歷了串聯(lián)電路、并聯(lián)電路等知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，證明了串聯(lián)、并聯(lián)電路中的電流、電壓和電阻的關(guān)系，見證了電路在家居、交通、移動(dòng)互聯(lián)等方面的廣泛運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，提高了實(shí)踐能力。

四、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略

1.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的STEAM 課程的實(shí)施主要以小組的形式開展學(xué)習(xí)。例如，在“迷你小冰箱”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生以組內(nèi)分工協(xié)作的方式完成設(shè)計(jì)、開發(fā)、動(dòng)手操作等任務(wù)。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識、鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)生知識與技能上的差異成為重要的學(xué)習(xí)資源，通過同伴影響促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入展開。

2.學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)獨(dú)立內(nèi)化策略。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也需要個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和內(nèi)化，這是把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的必然要求，是對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工的重要途徑。例如，在“電子琴”項(xiàng)目中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)電路原理，了解各種元件的功能，通過元件整形、焊接、調(diào)試等步驟，完成項(xiàng)目制作。不同的學(xué)生，內(nèi)化和思考的深度不同，作品呈現(xiàn)的效果也不同。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)對象的深度理解和加工、通過項(xiàng)目實(shí)踐來獲得知識，提高能力。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)生了變化，教師的深度教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，日益形成并得以發(fā)展，“自覺而理性的精神與正確的價(jià)值觀”得以發(fā)展，促進(jìn)社會進(jìn)步的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力在實(shí)踐和創(chuàng)新中得以發(fā)展，這是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，也是教育的價(jià)值和真諦。