第一次看到蘇霍姆林斯基說教師應該成為“教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者”就怦然心動，覺得他講得太好了。他還說：“哪里的教師看不到教育現(xiàn)象的蓬勃的生命力，感覺不到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者，那里的怠惰、消極、漠不關心等這些學校生活中的不良現(xiàn)象，就會迅速蔓延開來?！备杏X到“自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者”，這對于一個教師的精神品相，對于一所學校教師集體的精神世界，是何等重要！

我們可能會略有一點惶恐：就我？自己那一點點微薄的力量，就能創(chuàng)造“教育現(xiàn)象”？我以為，“教育現(xiàn)象”固然可以是波瀾壯闊的全景式畫卷，可以是具有社會影響的結構式變革，但也可以是小小教室里的一點點變化，因為我們知道，這些看上去微不足道的變化，你今天在孩子的心靈世界里播下的一粒種子，智慧的種子，精神的種子，誰都無法預想它會變成一種多么巨大而長遠的深刻影響?！蚁胝f的是，這個現(xiàn)象是由你帶來的，那么，你就是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者。

最近，我一直在琢磨課堂里的一種慣習。我們習慣于這樣的教學流程：拋出一個問題，然后請一位同學發(fā)表一種觀點，再請一位同學發(fā)表一種觀點，再請一位同學發(fā)表一種觀點……我們只讓一個同學發(fā)表一個想法的機會，到他想說第二點的時候，我們就說：“請坐，誰有補充嗎？”如此，直到學生們拼起來的觀點符合教師預想的觀點時，教師才說：“我們班的同學對這個問題都有深刻的認識。”然而，果然如此吧？假的。因為對于每位學生來說，誰也沒有完整地思考這個問題。我觀察了很多的課堂，發(fā)現(xiàn)有的課上我們從頭至尾就是這樣過來的。我就建議，我們不要這樣做，而要給每個學生完整思考的時間，然后讓學生完整地表達，讓他們用完整的表達與同學的完整表達進行對話。變“你說一點”“我說一點”的碎片與碎片之間的信息交流，為“你是怎么看這個問題的”“我是怎么看這個問題的”基于每個人的系統(tǒng)思考的對話。這樣，課堂就會發(fā)生變化，變得該安靜時就安靜，該熱鬧時就熱鬧，熱鬧也不是表面的熱鬧，而是真正的思想與思想的互動。學生們對于某一問題的思考，用全部的智力來投入，課堂上呈現(xiàn)出一種智力生活的氣息，課堂就會成為師生精神成長之地。

這事小嗎？小，只是一種小習慣的變化。大嗎？大，因為這事關學生的智力生活和精神世界。舉這樣一個例子，只是想說明：教師能夠創(chuàng)造的教育現(xiàn)象太多太多了。無論是宏大敘事式的改革，還是微風細雨式的改變，創(chuàng)造教育現(xiàn)象，享受一種因你的改變而發(fā)生的美麗改變，那是一件多么令人欣喜的事啊。更何況，宏大敘事式的改革，總是由無數(shù)微風細雨式的改變組成的；微風細雨式的改變，也會匯成宏大的敘事。更為重要的是，我們成了“教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者”。這，足以讓我們的精神世界無限的豐富。