·策劃人語·

聽課，是個技術(shù)活兒，需要“我在”“思在”。

聽課筆記，不是課堂場景的簡單“復(fù)制”，不是師生活動的機(jī)械“記錄”，而要以高品質(zhì)“對話”的姿態(tài)，敏銳地從瑣碎的細(xì)節(jié)中“披沙揀金”，咀嚼細(xì)節(jié)背后的教育理解、兒童認(rèn)識與學(xué)科價值，這就倒逼著我們要從“散點(diǎn)”走向“聚焦”，從“碎片”走向“有序”，從“記錄”走向“研究”?！把芯俊币馕吨齻€視角的“介入”：一是聚焦，即圍繞最近關(guān)注的主題、問題、話題，確立聽評課的“靶心”；二是提問，即俯瞰整個課堂，認(rèn)真地提出一個“牽一發(fā)而動全身”的“大問題”；三是求解，即穿越復(fù)雜的課堂情境，在目標(biāo)、場景、活動、細(xì)節(jié)、作業(yè)等關(guān)鍵要素間尋找“證據(jù)鏈”或“問題串”。

從“記錄”走向“研究”，促進(jìn)了聽課者身份的轉(zhuǎn)型：一是成為“對話者”，對話執(zhí)教者的設(shè)計理念、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等，對話自己的課程理解、教學(xué)主張、課堂智慧等；二是成為“研究者”，研究課堂在學(xué)科基本原理、基本方法、基本思想、基本精神等方面的進(jìn)展態(tài)勢，研究兒童在課堂中的具身體驗、轉(zhuǎn)識成智、思維進(jìn)階等方面的設(shè)計效果，研究教師在自身認(rèn)同、自身超越、自身完整等方面的突圍情況；三是成為“建構(gòu)者”，在對話和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行“深加工”，建構(gòu)起自己的具有原創(chuàng)意味的學(xué)科教學(xué)主張，建構(gòu)起自己的田野式的生動教育學(xué)，建構(gòu)起自己的草根式的教育思想大廈。

本期獨(dú)家策劃，我們呈現(xiàn)了不同的“視角”：有來自區(qū)域的“調(diào)查”，意在呈現(xiàn)當(dāng)下聽課筆記的“問題、挑戰(zhàn)”與“需求、建議”；有來自一線名師的“實(shí)踐”，意在尋求聽課筆記的“新定義”“新面孔”“新結(jié)構(gòu)”“新樣態(tài)”“新功用”等；有來自專家的“點(diǎn)評”，意在站在教師專業(yè)發(fā)展的高度發(fā)掘聽課筆記的關(guān)鍵任務(wù)：“聽”取像，“記”得意，“思”傳神。

從某種意義上說，“研究”這個動作，成為我們的重要目標(biāo)，而聽課筆記只是記錄“研究”這個過程的軌跡而已。