對話世界，世界對話。

18年的“對話”教學實踐，助推了南京市銀城小學“對話”教學、“對話”教育、“對話”文化的發(fā)展與成長。如今，“對話”已經成為銀城小學的教育哲學、教師自主發(fā)展的行動哲學，引領每一位教師在“對話世界”里不斷地突破、超越與領跑。

一、“領跑者”，教師身份的重塑與確認

銀城小學是一個對話的世界。校長、教師、家長、兒童……共同構成了這樣一個世界。在這個“對話世界”里，銀城小學賦予教師不同時期、不同階段不一樣的定位與使命——從“孩子王”到“領跑者”。

“領跑者”的意蘊極其深刻，它是對人的意義的理解，也是對教師身份的重塑與確認。黎巴嫩詩人紀伯倫曾說：“人是一支隊伍，人總是要離開隊伍的。有的人因為隊伍走得快而跟不上，離開了隊伍，有的人因為隊伍走得慢離開了隊伍。”顯然，前者很可能是落伍者，后者則漸漸成為領跑者。那么，什么是領跑者的姿態(tài)？領跑者的姿態(tài)就是向前的姿態(tài)。

向前，就是探究。在實踐中探究，在探究中實踐，18年的“對話”教學實踐（從建校之初“對話”理念的確立到當下江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“兒童對話時空創(chuàng)設與選擇的實踐研究”），就是一個不斷向前探究的過程。

向前，就是跨越?！皹藯U”的引領作用是巨大的，但只是樹立一根或幾根標桿是不夠的。標桿之下，還需要一塊相對寬闊而堅實的高地以及亟待聳起的高峰。

向前，就是領跑。高地托起高峰，高峰拔升高地。領跑，是對高地與高峰的向往，并不斷在攀登過程中實現(xiàn)新的突破與超越。

為了最大限度地激活教師的潛能，把教師發(fā)展的可能性加速轉變成現(xiàn)實性，從2014年起，銀城小學就全面啟動“領跑者”項目，力求在理念上變外部任務驅動為內在主觀自覺，形式上變學校統(tǒng)攬為團隊自發(fā)。通過培養(yǎng)一批專業(yè)精湛的帶頭人，來鋪實、墊起銀城教育這塊高地，并不斷提升高地的高度，使教師獲得成長高峰體驗，從而引領更多教師走向高品質的專業(yè)化發(fā)展之路。

二、對話世界，“領跑者”的成長世界

“領跑者”，誕生于“對話”教育的研究中。研究，是銀城小學教師專業(yè)成長的表現(xiàn)狀態(tài)，對話共同體則是他們存在的方式。于是，對話世界，自然也就成為“領跑者”的成長世界。

1.植根兒童的世界，自主成長。

在銀城小學“對話”教育的語境下，“領跑者”就是長大的兒童。對話世界，是兒童的世界。在銀城，“領跑者”就是“孩子王”，“領跑者”的成長世界，首先就要植根于兒童對話的世界——

“即使我是一只蝸牛，老師也會在不遠的前方微笑地看著我。”

“即使我是一只刺猬，老師也有擁抱我的方法。”

…………

用兒童的方式來與兒童交往、對話，就是要善于營造交往情景、對話場景，要在與兒童的共同生活中將自己的生命體驗和感受與兒童融為一體。即“對話，就是我說你聽，相互欣賞，手拉著手，就像小樹相連，成為一片生命的林子”。這就是銀城小學在歷經18年的“對話”教學實踐后形成的個性的、校本的“對話”理解與詮釋。

我們知道，紅領巾是兒童的“標配”，可是在銀城小學，在“紅領巾日”，學校也把紅領巾作為教師的“標配”，這一天，學校要求所有教師都要佩戴紅領巾。這樣做，是想讓教師通過戴紅領巾、玩童年游戲、做兒童作業(yè)等一系列“再體驗”的方式重復并超越“兒童的心路歷程”，進而對兒童的生命表現(xiàn)進行把握；再者，這一系列活動很容易喚醒教師尤其是眾多“領跑者”的童年記憶，他們就會不自覺地通過自身的童年，觀照當下學生的童年，在共通的客觀精神中，實現(xiàn)對兒童、成人自身的童年意義的追尋，從而實現(xiàn)師生之間的相互接納、共同分享、視域融合，最終生成新的意義世界。

“在對話與體驗中自覺走向兒童，兒童也會在對話與體驗中走向教師?！边@就是我們所形成并恪守的對話哲學。實踐證明，作為“領跑者”的教師與“曾經的兒童”和“永恒的兒童”建立了聯(lián)系，與自身的童年建立了聯(lián)系，才能真正站在兒童的立場發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童，并領跑兒童。

2.卷入同伴的世界，自發(fā)成長。

“領跑者”來自“孩子王成長營”?！昂⒆油醭砷L營”源于《銀城小學青年教師成長綱要》，其目的是培育能夠理解與悅納兒童，具有良好的溝通能力、扎實的教學基本功，在對教育理想的追求中智慧地實現(xiàn)自身超越的年輕教師。“孩子王成長營”拋棄傳統(tǒng)觀念，用年輕人喜歡的對話思維方式培養(yǎng)青年教師。以“三不”（即不否定不切實際的想法，不否定個性的價值觀、生活方式，不否定我行我素、張揚個性）“三有”（即有發(fā)展平臺、有領導關心、有成長進步）為導向，有計劃、有目的地開展“卷入式培訓”，并在晉級賽中不斷推動青年教師的專業(yè)成長。

用可視化的語言來描述他們：銀城小學的“孩子王”上臺能歌善舞，下臺能修善補；上課能說會道，下課能玩會跳；拿得起粉筆，使得了電腦，整得出英文，跳得了長繩，拿得動拖把，畫得了海報……“孩子王成長營”成就一批批年輕教師的同時，他們又“華麗轉身”，以一個“領跑者”的角色來領跑更多的“孩子王”——

“如果日復一日，只知道教學卻不知道反思，我們的教學將進入一種麻木的教書匠狀態(tài)。如果我們不能時常靜下心來思考，那么我們便很可能隨波逐流，很可能做了許多徒勞無益甚至有害學生身心發(fā)展的工作自己卻不知道?！惶斓乃伎迹瑒龠^一周的徒勞’，只有思考能幫助我們從無效走向有效，只有思考能幫助我們從有效走向高效?！?/p>

相約每個周六的早晨，聆聽“領跑者”對話年輕教師，這已成為“孩子王成長營”的一個傳統(tǒng)項目?！罢n堂是什么”“我該如何教學”“教學流程體驗”“課堂實戰(zhàn)演練”……每一次活動都力求通過一個個主題鮮明的話題，將“孩子王”與“領跑者”卷在一起，自發(fā)對話，攜手跨越。

3.深耕自我的世界，自省成長。

“領跑者”的自我認知最重要。用成尚榮先生的話來說，“領跑者”是對走在隊伍前面人的定位。優(yōu)秀教師、名師不能一直走在隊伍前頭，他要不斷回到隊伍中來，鼓舞大家，和大家一起前行；過段時間又要走到隊伍前面去，引導大家再向前。所以，對于每一位“領跑者”來講，認識自己最重要。

而認識自己，首先要形成自己對教育、對任教學科的理解，形成自己的教育教學主張與風格，并建構起自己的學科對話世界。如今，銀城小學首批10位“領跑者”都已經在各自的學科領域形成了自己獨特的學科理解。如周姝的“思辨課堂”、周玨的“散步助學”、吳悅的“悅動體育”……這些個性化的理解與表達，不僅詮釋著對教育教學的追求，也在潛移默化地影響與領跑一所學校甚至是一個區(qū)域的學科建設與發(fā)展。

古希臘哲學家蘇格拉底曾經說過：“未經審視的人生不值得一過?！鄙罡且环N境界；審視，又是另一種境界。在審視中自省成長，是每一位“領跑者”的必備素養(yǎng)——

“教師應該像善于養(yǎng)竹的人，精耕細作的同時還能夠有足夠的耐心等待竹的破土而出。對話、點撥，如細雨灑向土地，靜靜等待。數學課堂，我追求思維空間的創(chuàng)設，大問題、大活動、大自由，學生可以奇思妙想，可以和老師說‘不’，可以成功，也可以失敗，思考的勇氣和力量就在這里生長！”

自省，即生長。不斷地自省，即不斷地在生長、拔節(jié)。銀城小學的“領跑者”，就是在一次又一次地回歸、一次又一次地超越中，不斷地成長起來，自己奔跑，同時也帶領別人奔跑。

三、與世界對話，賦能未來“領跑者”

未來，如何繼續(xù)領跑銀城小學的教育教學改革與發(fā)展？賦能未來“領跑者”，與“世界對話”，是新時期銀城小學賦予“領跑者”的責任與使命。

1.啟動“潛人才計劃”，喚醒“內生長”意識。

近年來，銀城小學教師人數以每年12%的速度在增長，人才培養(yǎng)速度急需加快。在現(xiàn)職教師中，觀念陳舊、依賴經驗、方法落后等狀況依然存在，專業(yè)修煉迫在眉睫。學校省市名師數量嚴重不足，和學校的發(fā)展還不匹配，領軍人才的培養(yǎng)成為重中之重。鑒于以上種種原因，2018年，銀城小學從教師成長需求和學校未來發(fā)展出發(fā)，制定并啟動了“潛人才計劃”。力求實現(xiàn)“四種轉變”，即從“培訓”到“培養(yǎng)”、從“計劃”到“規(guī)劃”、從“外引”到“內培”、從“講臺”到“平臺”轉變，想方設法喚醒教師的“內生長”意識。并通過“去中心化”的驅動方式，最大限度發(fā)揮教師個人的才智和潛能，識別與培養(yǎng)“高潛”人才，力爭在3年內實現(xiàn)學校30%的教師成為學科“領跑者”的目標。

對此，成尚榮先生也曾寄語銀城小學的發(fā)展：“銀城小學正在構筑教育的高地，眾多的‘領跑者’可以形成高地，也可能聳起高峰?！比缃?，銀城小學的教育高地已經初步形成，高峰正在聳起。站在“高峰”之上，就必然會有“高峰體驗”，“高峰體驗”帶動教師“內生長”意識的萌生，再不斷地去攀登“高峰”，這就是未來“領跑者”的新姿態(tài)。

2.激活“領跑者”潛能，營造“看得見”的對話世界。

“未來組織最重要的功能不再是管理或激勵，而是賦能?！辟x能于個人，容易；賦能于一個組織、一個團隊，則必須進行科學的頂層設計，以此充分激活每一位“領跑者”的生命潛能，營造出一個人人都能“看得見”的對話世界。

2018年，以“領跑者”名字命名的名師工作室的成立，為眾多“領跑者”營造了一個“看得見”的對話世界。開放、共享、生長……“領跑者”的潛能在一次又一次的對話中被激活。期間，“領跑者”名師工作室與“孩子王成長營”、“1+1”團隊、課題項目組、教師社團等團隊的整體聯(lián)動，不僅豐富了“領跑者”的“對話世界”，同時也把小學語文館、工具助學、叮當課程等一大批學校未來項目整合到一起，不僅領跑教師的專業(yè)發(fā)展，更領跑學校的教育教學改革。

當下，“看得見”的對話世界，線下要有，線上也要完善。讓更多的“領跑者”在大數據、互聯(lián)網、“云”中保持對話、繼續(xù)領跑，這是目前我們所面臨的也是必須做好的一個嶄新課題。未來對話世界，將有很大一部分是建在互聯(lián)網、“云”上的新世界。今天，如果我們沒有理念的前瞻與行動的跟進，那么未來的師生就會生活在過去，落后于時代。

3.賦能未來“領跑者”，敞開與世界對話的窗口。

賦能未來“領跑者”，就是要給他們更多的空間和平臺，校內校外，線上線下，開放資源，參與共享。但賦能又是雙向的，包括了自我賦能和賦能于他人。我們的理解是：銀城小學未來的“領跑者”隊伍，既要能自我賦能，也就是要有自主發(fā)展的強烈需求和自覺行動，又要能賦能于他人，也即領跑更多的人。只有這樣才能不斷地豐富我們已有的“對話世界”，才能更好地走向未來，與未來對話，與世界對話。

“未來教師應是怎樣的教師”“未來的領跑者如何繼續(xù)領跑”……這是“領跑者”與未來的對話。未來已來，大數據、互聯(lián)網、人工智能等等無不在顛覆著人的思維，唯有學會改變，才能更好適應社會的發(fā)展，緊跟時代的步伐。改變無時無刻無處不在發(fā)生著，但未來“領跑者”也要有“不變”的堅守：如教學精神、教學策略思考、教學團隊建設、教學創(chuàng)造力、教學同理心、教學情商、課堂領導力、課堂洞察力等等，這不僅是教師專業(yè)技能和專業(yè)成長的題中之義，也是對銀城小學的辦學理念以及教師精神的傳承。

“讓對話走進世界，讓現(xiàn)在告訴未來?！边@是銀城小學的辦學目標，而目標的實現(xiàn)是需要一批又一批的“領跑者”不斷地去努力與創(chuàng)造的?？梢灶A見，未來，在銀城小學每一位“領跑者”腳下都將是一塊高地，抑或是一座“高峰”……