陸林珍

漢字書(shū)寫(xiě)能力是基礎(chǔ)教育階段書(shū)法教育的重要內(nèi)容。筆者在近十年的學(xué)校書(shū)法教育管理和區(qū)域書(shū)法教育指導(dǎo)過(guò)程中深切地感受到，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升，關(guān)鍵在小學(xué)一年級(jí)書(shū)法教學(xué)的質(zhì)量。所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，人生第一筆能否寫(xiě)好，直接影響學(xué)生一生的書(shū)寫(xiě)水平。而“寫(xiě)好人生第一筆”的關(guān)鍵則在于開(kāi)蒙的師資。因此，對(duì)一年級(jí)教師進(jìn)行書(shū)法培訓(xùn)顯得尤為迫切和重要。在當(dāng)前全國(guó)各地學(xué)校普遍缺乏專業(yè)書(shū)法師資的情況下，一年級(jí)的書(shū)法教學(xué)基本上是由語(yǔ)文教師承擔(dān)，所以，我們這里所講的培訓(xùn)對(duì)象，主要是小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教師。

一、培訓(xùn)的內(nèi)容

（一）主要內(nèi)容

一年級(jí)書(shū)法教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：書(shū)寫(xiě)技法的掌握，審美文化的積累，教學(xué)技能的成長(zhǎng)。

1.掌握書(shū)寫(xiě)技法。學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升是書(shū)法教育最重要的任務(wù)。相對(duì)應(yīng)的，提高教師書(shū)寫(xiě)技能則應(yīng)成為一年級(jí)書(shū)法教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。篆隸楷草行是漢字的五種書(shū)體，在教育部審定出版的11 套三到六年級(jí)《書(shū)法練習(xí)與指導(dǎo)》書(shū)法教材中，都把楷書(shū)作為學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)的字體，因此，筆者建議，一年級(jí)書(shū)法教師書(shū)寫(xiě)技法的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重楷書(shū)，這也是基于一年級(jí)語(yǔ)文教師課時(shí)多、管理任務(wù)重、業(yè)余時(shí)間少而作出的合理選擇。面向教師的書(shū)法培訓(xùn)，除了毛筆字，鋼筆字、粉筆字也是重要的內(nèi)容，尤其要高度重視粉筆字培訓(xùn)。很多人都會(huì)把自己的一手好字歸功于啟蒙教育時(shí)的語(yǔ)文教師粉筆字的示范與指導(dǎo)。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，愛(ài)模仿、善模仿是這個(gè)年齡階段兒童的特點(diǎn)，教師在黑板上直觀的示范符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

2.積累審美文化。書(shū)法審美和書(shū)法文化教育也是書(shū)法教育的重要組成部分。為此，各校應(yīng)重視對(duì)一年級(jí)書(shū)法教師進(jìn)行書(shū)法審美文化的培訓(xùn)和積累。學(xué)?？梢越M織教師聆聽(tīng)專家講座，閱讀專業(yè)書(shū)籍，參觀和欣賞書(shū)法展覽、書(shū)法名勝古跡，在學(xué)校里營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)濃郁的墨香文化氛圍，提高教師的書(shū)法審美與文化綜合素養(yǎng)。

3.提高教學(xué)技能。書(shū)法教育，重點(diǎn)在“教育”，教師自己練得一手好字是為了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字。為此，我們要高度重視教師教學(xué)技能的培訓(xùn)和成長(zhǎng)。學(xué)校除了開(kāi)展常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)備課組、教研組活動(dòng)，還可以組織主題鮮明的一年級(jí)書(shū)法課堂教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)，觀摩書(shū)法名師的課堂教學(xué)或教學(xué)錄像，請(qǐng)初上講臺(tái)的青年教師大膽嘗試實(shí)踐，請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)磨課，幫助教師快速地提高書(shū)法課的教學(xué)技能。

（二）側(cè)重內(nèi)容

1.養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。蒙童初入學(xué)，一切從頭始！練字先練姿，書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)首先要正確?！邦^正、身直、肩平、臂張、足穩(wěn)、一拳、一尺、一寸”這16字要求教師首先要深刻領(lǐng)會(huì)。

2.掌握硬筆書(shū)寫(xiě)的規(guī)范與規(guī)律。當(dāng)下，成熟規(guī)范的軟筆書(shū)法教材很多（如教育部審定的11 套），但硬筆書(shū)法教材則形制各一，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范要求。筆者建議各校購(gòu)買(mǎi)或聘請(qǐng)專家編寫(xiě)硬筆書(shū)法的邏輯版教材用于教師培訓(xùn)。所謂邏輯版教材，是指不同于語(yǔ)文課本的隨文識(shí)字、寫(xiě)字指導(dǎo)，而是遵循硬筆書(shū)法的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，按照其內(nèi)在的嚴(yán)密邏輯編寫(xiě)的專門(mén)的硬筆書(shū)法教材。市面上這樣的教材很多，其中不乏專業(yè)水準(zhǔn)高、極具指導(dǎo)意義的精品教材。也有很多書(shū)法特色學(xué)校外聘專家或自己組織校內(nèi)教師編寫(xiě)校本邏輯版硬筆書(shū)法教材。邏輯版的硬筆書(shū)法教材一般從姿勢(shì)訓(xùn)練、筆畫(huà)偏旁練習(xí)、結(jié)構(gòu)掌握、謀篇布局開(kāi)始到藝術(shù)審美指導(dǎo)與訓(xùn)練，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，層次分明，邏輯嚴(yán)密，符合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的規(guī)律。教師掌握了科學(xué)的硬筆書(shū)寫(xiě)規(guī)律，在課堂教學(xué)時(shí)就能胸有成竹、方法得當(dāng)、成效顯著。

3.熟悉語(yǔ)文教材的體系與內(nèi)容。一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，要學(xué)的知識(shí)與技能多，加之手部肌肉還不十分發(fā)達(dá)，書(shū)寫(xiě)非常慢，筆者并不建議給一年級(jí)的學(xué)生增加邏輯版的硬筆書(shū)法教材用于書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練（當(dāng)然，教師應(yīng)了然于胸）。一年級(jí)的硬筆書(shū)法教學(xué)還是結(jié)合語(yǔ)文教材開(kāi)展為好。所以教師應(yīng)了解教材、熟讀教材，掌握教學(xué)內(nèi)容與要點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)組織既有較高書(shū)法專業(yè)素養(yǎng)，又有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，引領(lǐng)全體一年級(jí)語(yǔ)文教師全面深入地研讀一年級(jí)語(yǔ)文教材，梳理出教材中識(shí)字、寫(xiě)字的內(nèi)容，歸納在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)上的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

二、培訓(xùn)的形式與要求

縱觀當(dāng)前書(shū)法教師的培訓(xùn)，形式很多。從時(shí)間上來(lái)講，有短期集訓(xùn)和中長(zhǎng)期培訓(xùn)；從空間特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，有面授學(xué)習(xí)與線上研訓(xùn)；從培訓(xùn)內(nèi)容上來(lái)講，有純書(shū)寫(xiě)技能培訓(xùn)與綜合素養(yǎng)提升培訓(xùn)；從組織管理來(lái)講，有學(xué)校組織的校本培訓(xùn)和教育行政部門(mén)、書(shū)法專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的區(qū)域培訓(xùn)；等等。一年級(jí)的書(shū)法教師大多是兼職的語(yǔ)文教師，一年級(jí)書(shū)法教學(xué)的主要內(nèi)容是硬筆書(shū)寫(xiě)能力的形成和提升，而一年級(jí)的語(yǔ)文教師課時(shí)多、教育管理任務(wù)重，基于以上客觀現(xiàn)實(shí)，筆者有這樣一些建議：

1.短期集訓(xùn)與中長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合。短期集訓(xùn)最好在每學(xué)年開(kāi)學(xué)前，就書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)要求、邏輯版硬筆書(shū)法教材的熟悉與練習(xí)先行集中培訓(xùn)。中長(zhǎng)期的培訓(xùn)則主要是書(shū)寫(xiě)技能的提升、審美與文化的浸濡熏陶、課堂教學(xué)的觀摩與實(shí)踐、語(yǔ)文教材中識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要點(diǎn)的梳理，等等。當(dāng)然，不管是短期集訓(xùn)還是中長(zhǎng)期培訓(xùn)，都要做到組織培訓(xùn)與自主研習(xí)相結(jié)合。僅僅靠大家集中在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師提出一些明確的參訓(xùn)要求，學(xué)習(xí)在課內(nèi)，成功在課外；師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。教師應(yīng)利用工余時(shí)間及時(shí)消化培訓(xùn)內(nèi)容，尤其是書(shū)寫(xiě)技能的提升，沒(méi)有大量業(yè)余時(shí)間的挑燈夜“練”，書(shū)寫(xiě)技能的形成和提升一定是句空話。

2.書(shū)寫(xiě)技能培訓(xùn)與綜合素養(yǎng)提升相結(jié)合。

中小學(xué)書(shū)法教育的主要內(nèi)容是提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，相應(yīng)的，教師的培訓(xùn)也應(yīng)側(cè)重于三筆字的書(shū)寫(xiě)技能提升。而書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，書(shū)法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化品質(zhì)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷都有著重要的作用，為此，一年級(jí)書(shū)法教師的培訓(xùn)要堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)技能掌握與綜合素養(yǎng)提升相結(jié)合。為此，學(xué)校一方面應(yīng)在校園環(huán)境建設(shè)時(shí)高度重視墨香氛圍的營(yíng)造，發(fā)揮校園文化耳濡目染的熏陶作用；另一方面，要積極組織教師聽(tīng)講座、看展覽、讀好書(shū)，請(qǐng)書(shū)法家進(jìn)校園，帶教師走近書(shū)法大師，走近書(shū)法名勝，讓教師全面提升書(shū)法審美能力與文化素養(yǎng)，正確樹(shù)立“寫(xiě)字育人”的教學(xué)思想。立德樹(shù)人，傳承中華民族優(yōu)秀文化，這是書(shū)法教育的應(yīng)擔(dān)之責(zé)，也是書(shū)法培訓(xùn)的應(yīng)有要求。

3.學(xué)校組織面授培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合。區(qū)域教育行政部門(mén)或書(shū)法學(xué)術(shù)團(tuán)體也經(jīng)常會(huì)組織一些書(shū)法教師培訓(xùn)，但一是針對(duì)一年級(jí)書(shū)法教師的培訓(xùn)極少，二是區(qū)域培訓(xùn)總存在著可參加人員有限、管理相對(duì)松散的客觀現(xiàn)實(shí)，所以，筆者建議還是以學(xué)校組織面授培訓(xùn)為好。學(xué)?？山Y(jié)合一年級(jí)語(yǔ)文教師的備課組活動(dòng)或低年級(jí)語(yǔ)文教師的教研活動(dòng)來(lái)進(jìn)行書(shū)法培訓(xùn)，這樣可以適當(dāng)減輕教師們的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。就如前面所論及的，書(shū)寫(xiě)技能的掌握、審美文化的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，而學(xué)校面授培訓(xùn)的時(shí)間是有限的，為此，筆者建議，可將面授培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”蓬勃發(fā)展，不乏很多資源豐富、學(xué)習(xí)便捷的網(wǎng)站或App，不少學(xué)校引進(jìn)了一些專業(yè)的書(shū)法教育軟件系統(tǒng)，使教師學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)跨越時(shí)空限制，非常方便。

自2011 年教育部頒發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》以來(lái)，各地對(duì)于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，開(kāi)展書(shū)法教育越來(lái)越重視。隨之，由各地教育行政部門(mén)、書(shū)法家協(xié)會(huì)、書(shū)法教育學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的教師書(shū)法培訓(xùn)也如火如荼地開(kāi)展起來(lái)了。但在這些熱潮的背后，筆者也清醒地看到出現(xiàn)了一些偏差，如重書(shū)法教師書(shū)寫(xiě)技能的提高，輕審美與文化綜合素養(yǎng)的提升；重軟筆書(shū)法的培訓(xùn)，輕鋼筆，尤其是粉筆書(shū)法的培訓(xùn)；重書(shū)法教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展（如指導(dǎo)入展、參賽、加入書(shū)法家協(xié)會(huì)等），輕課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，等等。這些都是需要我們?cè)诮M織一年級(jí)書(shū)法教師培訓(xùn)時(shí)需要注意避免的。