江蘇省宿遷高新區(qū)中心小學(xué) 張妮妮

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。但是，提起作文，許多老師都會(huì)搖頭嘆息，學(xué)生更是談作色變。崔巒先生說(shuō)：“師生共同作文，這是最切實(shí)的指導(dǎo)。教師要求學(xué)生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫，大不一樣?！睅熒餐魑模傅氖窃谧魑闹笇?dǎo)過(guò)程中，教師和學(xué)生共同作文，教師按學(xué)生的認(rèn)知水平和能力來(lái)寫文章，它符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情感，在作文教學(xué)中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)寫如學(xué)游，教師也和學(xué)生一起在水中游弋一番，去品味一下“任憑風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的苦趣與樂(lè)趣。

一、示范引領(lǐng)，激發(fā)寫作欲望

師生共同作文，打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，和老師同時(shí)寫，師生互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；同時(shí)教師的同一主題的文章能具體地告訴學(xué)生該怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)客觀事物及所思所感；有利于消除學(xué)生的懼文心理，畏難情緒。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文?！痹诹?xí)作教學(xué)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無(wú)話，毫無(wú)靈性。作為語(yǔ)文教師，自己不會(huì)寫文章，沒(méi)有寫作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文，提出建設(shè)性意見(jiàn)嗎？

二、共同作文，體會(huì)習(xí)作甘苦

老師不寫作文，怎知學(xué)生寫作的困難。許多老師在寫文章時(shí)，也是抓耳撓腮，不知如何下筆。其實(shí)你的“難”也是學(xué)生們的“苦”啊！只有親自嘗試寫作，才能對(duì)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)了然于胸，才能知道該如何指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、取材，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)才能身臨其境、游刃有余。和學(xué)生共同作文，共同體味寫作中的酸甜苦辣，才能從中找出阻礙學(xué)生寫作能力的癥結(jié)，才能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，溝通師生的情感，給作文教學(xué)注入新的活力，從而提高作文教學(xué)的效率。在評(píng)講時(shí)，才不會(huì)隔靴搔癢，不著痛處。這種親身體驗(yàn)與學(xué)生作文的交流，既起到榜樣作用，又產(chǎn)生“移情”體驗(yàn)，同時(shí)使作文指導(dǎo)有的放矢。葉圣陶先生說(shuō)得透徹：“自己動(dòng)手寫，最能體會(huì)到寫文章的甘苦。自己的真切體會(huì)跟作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，講解就會(huì)更加透徹，指導(dǎo)就會(huì)更加切實(shí)，批改就會(huì)更加恰當(dāng)?！?/p>

三、經(jīng)常練筆，錘煉寫作技能

要想寫好范文，教師必須有豐富的知識(shí)存儲(chǔ)、敏銳的直覺(jué)思維和嫻熟的語(yǔ)言技巧。只有自己寫得一首錦繡文章，才能真正指點(diǎn)江山?？梢?jiàn)寫作技能對(duì)語(yǔ)文教師的重要性是不言而喻的。所以，我們平時(shí)要勤于筆耕，不斷錘煉提高自己的寫作技能。師生共同作文要求教師要用兒童的眼光觀察和表達(dá)，要具有童真、童趣、童心和童味，要讓學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得進(jìn)、用得上。這樣我們的學(xué)生才能人人寫一手辭達(dá)意順、文句通暢的好文章。

四、因文制宜，提高指導(dǎo)功效

教師的范文并不一定非要寫完整的佳作，也可寫幾個(gè)片斷，一個(gè)開(kāi)頭，一個(gè)結(jié)尾，或僅列一個(gè)作文提綱。這要根據(jù)某次作文的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定，做到因文制宜，因人而異，這樣會(huì)提高作文的指導(dǎo)功效。對(duì)于中年級(jí)的孩子剛接觸作文，教師以作文片斷為宜，可以把怎樣立意選材、謀篇布局等切身體會(huì)告訴學(xué)生，由扶到放，讓學(xué)生能夠消除畏懼心理，理清作文思路，找到寫作路徑。

五、選擇時(shí)機(jī)，發(fā)揮指導(dǎo)功效

教師文章出示的時(shí)機(jī)也是頗有講究的，不同的時(shí)機(jī)出示起到的作用亦不相同。

作前出示，具有探路導(dǎo)航、理清思路、開(kāi)啟思維之效，使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑中產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的喜悅之情。對(duì)于一些以前沒(méi)有接觸過(guò)或?qū)懙帽容^少的類型的作文，比如書(shū)信、讀后感等等，因?yàn)樗鼈兌加幸恍└袷缴匣驅(qū)懛ㄉ系奶厥庖螅鯇W(xué)時(shí)，在學(xué)生寫前出示，讓他們借鑒寫法，可以幫助他們克服畏懼心理，易于上手。同時(shí)教師在作文時(shí)，需要對(duì)本次作文的重難點(diǎn)、作文中應(yīng)該注意的問(wèn)題有清楚的了解，在寫的過(guò)程中甚至還能發(fā)現(xiàn)一些作前沒(méi)有考慮到的問(wèn)題。這樣，也有利于應(yīng)對(duì)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，做到“防范于未然”。

作中出示，則起到化難為易、指點(diǎn)迷津、糾正編差的作用。這個(gè)作用主要適用于內(nèi)容統(tǒng)一并且比較難寫的習(xí)作。對(duì)于這類習(xí)作，學(xué)生往往表達(dá)不出自己的真實(shí)感受，寫不具體，不生動(dòng)，甚至只寫到一半就再也“擠”不出下文了。這時(shí)，老師可以出示自己文章，根據(jù)學(xué)生所暴露的問(wèn)題，朗讀文章的部分句子或一兩個(gè)段落，讓學(xué)生借鑒，扶學(xué)生走一程，學(xué)生受到了啟發(fā)，從而能夠有針對(duì)性的對(duì)自己的習(xí)作加以修改、補(bǔ)充和完善。

作后出示，有利于學(xué)生對(duì)照修改，有利于教師總結(jié)指導(dǎo)。在習(xí)作修改時(shí)，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)更是了如指掌，這時(shí)候出示，有利于教師總結(jié)指導(dǎo)，同時(shí)講評(píng)時(shí)可以用自己的文章幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足，找出存在問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生有針對(duì)性的修改，做到目標(biāo)明確，有的放矢。

總之，作為語(yǔ)文教師要明白和學(xué)生共同作文，是一個(gè)“拋磚”的過(guò)程，只有創(chuàng)造性的運(yùn)用，才能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，達(dá)到作文教學(xué)的理想效果！