為了讓“新課標(biāo)”要求真正落地，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，致力于用“改課”推進(jìn)“課改”，讓“學(xué)堂”超越“課堂”，并不斷聚焦兒童核心素養(yǎng)，逐漸建立起一個以項(xiàng)目探究為導(dǎo)向的學(xué)科統(tǒng)整學(xué)習(xí)模型，嘗試給予兒童一條生動的學(xué)習(xí)路徑。

一、讓知識變得“生動”：立于核心素養(yǎng)，挖掘知識品質(zhì)

站在核心素養(yǎng)的角度重新審視學(xué)科現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠讓兒童在知識建構(gòu)過程中“生動地”完成對自我的認(rèn)知、理性的發(fā)展以及世界的探索。

（一）從“零散”走向“統(tǒng)整”

隨著課改的不斷推進(jìn)，學(xué)科間的界限越來越模糊，但是“模糊”不代表“混淆”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是將各學(xué)科知識進(jìn)行“粗暴”地拼湊，而是找出各學(xué)科知識概念中相通的脈絡(luò)，順著這條脈絡(luò)將知識串聯(lián)在一起，變原有的學(xué)科知識體系為項(xiàng)目探究，幫助兒童完成知識的遷移，從而學(xué)會“舉一反三”。

（二）從“單一”走向“多元”

跨學(xué)科知識是項(xiàng)目探究必不可少的要素。運(yùn)用跨學(xué)科知識的思維模式有利于兒童認(rèn)知能力的進(jìn)步，由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及復(fù)雜問題的解決策略，運(yùn)用單一學(xué)科知識很難滿足需要。所以，在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前，必須提供給兒童跨學(xué)科的知識，以便他們更好地解決問題。

（三）從“概念”走向“應(yīng)用”

在核心素養(yǎng)的觀照下，“知識”不局限于記憶、背誦、應(yīng)試，而是走向了“高階”的運(yùn)用。懷特海曾用“惰性知識”來描述那些沒有生命力，無法在生活中運(yùn)用或無法解決問題和完成目標(biāo)的知識。這些“惰性知識”就像是“精神贅肉”一般，長時間留存非但無益還可能危害健康?；谝陨系乃伎?，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所涉及的知識應(yīng)該是能夠運(yùn)用于實(shí)踐的，通過運(yùn)用、反證、糾偏等方式轉(zhuǎn)“惰性知識”為“活性知識”。

二、讓課程變得“生動”：基于項(xiàng)目探究，構(gòu)建課程體系

學(xué)校將現(xiàn)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)與校本實(shí)際相結(jié)合，從學(xué)生視角出發(fā)，以“項(xiàng)目探究”為核心重構(gòu)課堂，逐步形成一套“課標(biāo)引領(lǐng)”“學(xué)科融合”“課時統(tǒng)整”三軸聯(lián)動的完整課程體系。

（一）用標(biāo)準(zhǔn)定義課程

學(xué)校將課程標(biāo)準(zhǔn)中所含的關(guān)鍵目標(biāo)、技能、原理、概念結(jié)合到課程的整體設(shè)計(jì)中。為此，學(xué)校開設(shè)了“普適課程”“專設(shè)課程”“自創(chuàng)課程”三級課程體系，以保障兒童在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時有得選、學(xué)得進(jìn)、秀得出。

（二）以探究串聯(lián)學(xué)科

用探究的方式讓兒童去學(xué)習(xí)知識。例如，在一堂科學(xué)課中分設(shè)四個任務(wù)，任務(wù)一告訴兒童在某地區(qū)有一種特殊的食肉動物。等兒童了解后發(fā)布第二個任務(wù)：該地區(qū)炎熱，食物缺少，大多數(shù)小型動物都生活在地下，到了晚上才出來活動，請學(xué)生簡單畫出該肉食動物的生理形態(tài)特征。第三個任務(wù)是在小組內(nèi)對各自“想象”出來的動物取名，并論證存在的可能性。第四個任務(wù)是選出小組內(nèi)一致贊同的“動物雛形”，為其配上解說詞。這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的一個初步環(huán)節(jié)，兒童需調(diào)動想象，結(jié)合美術(shù)、生物、語文等多學(xué)科知識對任務(wù)進(jìn)行解答。教師會在最后公布符合描述的真實(shí)存在的動物，并告訴兒童，剛才的模擬手法實(shí)際上是生物學(xué)家根據(jù)動物居住環(huán)境、食性等多方面因素重塑已滅絕動物的一種方式，讓兒童明白他們所做的探究是有意義的。

（三）按需求分配課時

我們挑選適合進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，對照課程目標(biāo)，設(shè)立若干個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，避免了學(xué)科交叉導(dǎo)致的重復(fù)教學(xué)，對節(jié)省下的課時進(jìn)行統(tǒng)整再分配，短線的項(xiàng)目學(xué)習(xí)以90分鐘為一個學(xué)習(xí)板塊，提供多種學(xué)時組合，這期間沒有上下課鈴聲。由兩個或多個學(xué)科的教師自主協(xié)商，靈活安排。長線的項(xiàng)目學(xué)習(xí)放置在每天下午放學(xué)前一小時，并配合學(xué)校每學(xué)期開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題周進(jìn)行集中探究。

三、讓教學(xué)變得“生動”：聚焦驅(qū)動問題，謀劃教學(xué)策略

制定了“項(xiàng)目確立—項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目探究—成果發(fā)布—評價(jià)落實(shí)”的五步實(shí)施策略。

（一）明確任務(wù)挑戰(zhàn)

1.打開創(chuàng)意的想法。

在確立項(xiàng)目研究主題時，要考慮到探究的問題是否能與現(xiàn)實(shí)世界“連接”。這有助于問答“為什么這個概念十分重要”“為什么大家要費(fèi)時費(fèi)力地去探究這個選題”等問題。

2.設(shè)置挑戰(zhàn)的指數(shù)。

我們嘗試“視點(diǎn)下移”，站在兒童角度思考問題的難度。把探究項(xiàng)目的研究周期定在2到4周范圍內(nèi)，通過研究時間的圈定，聚焦探究核心，制訂合理的挑戰(zhàn)等級。

3.設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目。

許多項(xiàng)目研究中會涉及跨學(xué)科組合，例如數(shù)學(xué)和科學(xué)的結(jié)合，學(xué)校讓一個項(xiàng)目主題內(nèi)的教師通過跨學(xué)科備課的方式，填補(bǔ)彼此的專業(yè)空白，也讓設(shè)計(jì)的項(xiàng)目更具科學(xué)性。

4.提供多元的選擇。

當(dāng)兒童真正參與項(xiàng)目探究時，他們自然會產(chǎn)生自己的想法和問題，他們還會思考項(xiàng)目如何進(jìn)行才能更有意義，在項(xiàng)目計(jì)劃正式公布前，詢問兒童并參考他們的建議讓選擇和挑戰(zhàn)更能發(fā)揮作用。

（二）設(shè)置驅(qū)動問題

以學(xué)校英語組開展的“完美海島游”項(xiàng)目為例，圍繞核心驅(qū)動問題：爸媽從我的壓歲錢中拿出一萬元作為暑假旅行經(jīng)費(fèi)，給我5～6天時間去看世界，該如何規(guī)劃自己的行程？在這個問題下分支出不同的子問題：去哪里旅游？如何選擇旅游景點(diǎn)？如何規(guī)劃出行方式？如何訂機(jī)票？如何規(guī)劃旅游線路等，制訂一份切實(shí)可行的海島旅行攻略，內(nèi)容涉及衣、食、住、行、游等多個方面。

（三）籌建合作團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。當(dāng)確定項(xiàng)目主題和核心問題后，教師需要分析所帶團(tuán)隊(duì)：學(xué)生需要哪些知識？要培養(yǎng)他們哪些能力？如何鼓勵學(xué)生做得更好？這里可以采用觀察法和討論法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能方面的不足。

明確任務(wù)。向團(tuán)隊(duì)介紹任務(wù)安排，讓所有學(xué)生討論為什么要學(xué)習(xí)這個項(xiàng)目，并幫助他們明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

合作聯(lián)盟。團(tuán)隊(duì)合作不僅僅是項(xiàng)目進(jìn)行的方式，它還能集思廣益，提出更多的解決方案，學(xué)生在高效團(tuán)隊(duì)中合作得越多，項(xiàng)目就越成功。

（四）匹配教學(xué)計(jì)劃

用子問題來構(gòu)建項(xiàng)目各個階段，作為對驅(qū)動問題的補(bǔ)充或用來啟發(fā)學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)，并定期布置開放性作業(yè)，如短篇日志、介紹、計(jì)劃、解說詞讓學(xué)生能夠加深對所學(xué)的項(xiàng)目知識和概念的理解。

四、讓評價(jià)變得“生動”：關(guān)注成果展現(xiàn)，凸顯表現(xiàn)評價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評估體系依存于項(xiàng)目中各個學(xué)習(xí)任務(wù)，我們把對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)、對學(xué)生知識掌握能力的評價(jià)、對學(xué)生創(chuàng)新思維的評價(jià)、對學(xué)生各階段任務(wù)完成情況的評價(jià)以及最終學(xué)生展現(xiàn)出的成果的評價(jià)濃縮成三類評價(jià)。

（一）思維評價(jià)

從“理解”“詮釋”“運(yùn) 用 ”“質(zhì)疑 ”“合 作 ”“認(rèn)知”六個方面進(jìn)行評價(jià)。理解：學(xué)生是否能理解任務(wù)，并將自己的觀點(diǎn)流暢地表達(dá)。詮釋：學(xué)生在理解問題的基礎(chǔ)上，是否能說出任務(wù)的意義和重要性。運(yùn)用：學(xué)生能否將所學(xué)知識運(yùn)用到解決問題中去。質(zhì)疑：學(xué)生在面對問題的時候是否能站在其他角度去思考。合作：學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中是否能有效合作。認(rèn)知：學(xué)生能否在項(xiàng)目結(jié)束時說出自己的所獲與不足，并對團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他成員做客觀評價(jià)。

（二）項(xiàng)目評價(jià)

每個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，無論時間長短，都要有師生共同商定與評價(jià)的環(huán)節(jié)，通過評價(jià)量規(guī)的方式進(jìn)入學(xué)業(yè)系統(tǒng)中，成為學(xué)習(xí)的重要組成部分。量表設(shè)計(jì)基于四個維度：學(xué)科知識和技能、交流互動的技能、協(xié)商合作的技能、項(xiàng)目管理的技能，每一個維度下的目標(biāo)和行為要求，一般分為“需要避免”“可以提高”“真的很棒”三個量級。

（三）成果評價(jià)

對成果的評價(jià)不是要告訴學(xué)生“怎樣做才是正確的”，而是讓學(xué)生知道“怎樣做才能做得更好”。在進(jìn)行成果展示的階段，我們通過“外觀設(shè)計(jì)”“價(jià)值體現(xiàn)”“可改進(jìn)空間”三個維度對學(xué)生項(xiàng)目成果進(jìn)行評價(jià)。最終通過評價(jià)反饋評選出“最佳展示團(tuán)隊(duì)”“最佳設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”“最具創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)”和“最有價(jià)值團(tuán)隊(duì)”。