劉榮臣

（新疆省阿拉爾市十二團中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

語法主要是指英語構(gòu)成成句過程中的規(guī)律，能夠幫助學(xué)生進行語言判斷。但是目前許多小學(xué)在開展英語語法教學(xué)的時候，并沒有掌握好規(guī)律，只是對語法規(guī)則進行講解，并沒有將語法知識和學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力結(jié)合起來，這樣就使學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，還會影響學(xué)生對英語的印象。而且在語法教學(xué)中沒有注重語法應(yīng)用的語境，使得學(xué)生語法表達不能取得較好的效果。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)該堅持的原則

（一）交際性

小學(xué)英語語法的交際性主要是指語法教學(xué)并不是在孤立的句子中進行的，而是應(yīng)該和交際語境結(jié)合起來的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)造較好的交際環(huán)境，利用幻燈片、實物、圖片、視頻、對話表演以及表情等，將語法教學(xué)融入到具體情境中，這樣就能讓學(xué)生掌握真實的語言材料，學(xué)生在貼近生活的語境中掌握語法規(guī)律。

（二）實踐性

語言能力的提升必然少不了實踐練習(xí)，外語的學(xué)習(xí)本身就是一個慣性的過程，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中不斷受到正確語法的刺激，語法習(xí)慣就自然養(yǎng)成了。小學(xué)英語的語法主要出現(xiàn)在一些單詞、句子以及文章中，教師需要讓學(xué)生多對這些內(nèi)容進行練習(xí)，熟能生巧，最終形成自己的一套語言習(xí)慣。

（三）階段性

小學(xué)生要掌握語法就需要進行大量的練習(xí)，這樣才能對語法逐漸從感性認識上升到理性認識。因此，教師需要注重階段性的教學(xué)，讓學(xué)生對語法有循序漸進的認識，為初中階段的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語法學(xué)習(xí)就是積累感性認識的過程，應(yīng)該把握好這一階段的學(xué)習(xí)特點。在小學(xué)教學(xué)中主要是對學(xué)生進行隱性語法的教學(xué)，讓學(xué)生通過故事、兒歌或者多媒體的形式間接獲取語法，學(xué)生對語法的掌握是潛移默化的。但是隨著學(xué)生年紀的增大，就需要對學(xué)生滲透顯性語法，讓學(xué)生了解語法規(guī)律，將顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)結(jié)合起來，這樣就有利于梳理學(xué)生的語法思路，使學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)一直充滿興趣。

二、小學(xué)英語語法的教學(xué)方式

（一）利用直觀實物開展語法教學(xué)

小學(xué)生對事物的感知是直接的、感性的，因此，在進行語法教學(xué)的時候，需要避免枯燥性和單一性，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，取得課堂教學(xué)的樂趣，從而，使課堂教學(xué)事半功倍。教師要選擇一些學(xué)生感興趣的實物，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，降低學(xué)習(xí)的難度。

比如，教師可以從網(wǎng)上下載一些體育明星圖片，像李娜、姚明等，通過姚明正在打籃球的畫面讓學(xué)生了解現(xiàn)在進行時的基本用法。讓學(xué)生看猴子摘玉米的動畫讓學(xué)生掌握過去時態(tài)的具體用法。再如，在學(xué)習(xí)“there be”這個句式的時候，教師就可以讓學(xué)生看著教室里面或者校園里面物體進行練習(xí)。比如，“墻上有一幅畫”“校園里面有許多樹”“樹上有三只鳥”進行練習(xí)，這樣學(xué)生對于事物的感知就是具體的，也能積極參與到語法的練習(xí)過程中。

（二）開展趣味語法教學(xué)

教師在進行語法教學(xué)的時候，應(yīng)該先讓學(xué)生閱讀一定的語言材料，讓學(xué)生對語法學(xué)習(xí)有感性的認識，然后教師根據(jù)學(xué)生的理解進行語法現(xiàn)象的解決，讓學(xué)生從語法教材中將一些有語法內(nèi)容的句子畫出來，然后教師對學(xué)生的尋找結(jié)果進行總結(jié)概括，對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)起到點撥的作用。教師在進行概括總結(jié)的時候，需要使用一些趣味性的方式，這樣便于學(xué)生記憶和理解。

比如，在學(xué)習(xí)“be動詞的用法”的時候，為了讓學(xué)生對“am、is、are”這幾個be動詞進行區(qū)分，就可以編出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are”這個順口溜進行記憶，簡單易懂，學(xué)生也能很快掌握。一些教師在教學(xué)中還會利用教學(xué)情境開展語法教學(xué)，比如，在進行現(xiàn)在進行時的學(xué)習(xí)的時候，許多學(xué)生對于“be+行為動詞ing”這個形式不理解，在寫句子時也容易忘記，此時教師就可以給學(xué)生講下面一個故事：“be是一種母老虎，而行為動詞是一只公老虎，兩只老虎在一起的時候生了一只小老虎就是ing”，聽了這樣一個小故事，學(xué)生對現(xiàn)在進行時的構(gòu)詞方式了如指掌，如果忘記，也能對這些小故事進行回憶從而了解現(xiàn)在進行時的使用，也就不會將“be”動詞或者“ing”遺漏。

（三）開展任務(wù)型語法教學(xué)

任務(wù)型語法教學(xué)主要是指教師給學(xué)生安排一系列的任務(wù)，將語法和任務(wù)結(jié)合起來，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，就會對具體的語法進行了解，學(xué)生也很愿意參與到這樣的任務(wù)完成中，能夠取得較好的教學(xué)效果。

綜上所述，在進行小學(xué)英語語法教學(xué)的時候，應(yīng)該圍繞提升交際能力，選擇正確的教學(xué)方式，但并不需要拘泥于一種教學(xué)方式，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，要記住對小學(xué)生培養(yǎng)的并不是分析語言的能力，也不是掌握語法術(shù)語的能力，而是要注重提升學(xué)生語法應(yīng)用能力，讓學(xué)生在英語交際過程中能夠自然而然地應(yīng)用。