許新海 龔向東

在城市化發(fā)展進(jìn)程中，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略應(yīng)時而生，成為現(xiàn)代化社會發(fā)展中的關(guān)注熱點(diǎn)，而鄉(xiāng)村教育振興也自然成為其中的重要組成部分。隨著鄉(xiāng)村學(xué)校大量生源流向城市，鄉(xiāng)村教育發(fā)展面臨著新的困難與挑戰(zhàn)。海門作為一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較好的縣級市，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校急劇減少的不是教師，而是學(xué)生；同時，鄉(xiāng)村學(xué)校缺的不是普通教師，而是骨干教師、優(yōu)秀教師。如何讓鄉(xiāng)村教師迅速成長起來，成為鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵性問題。鄉(xiāng)村孩子渴望遇到更多的優(yōu)秀教師，希望接受更加公平、更高質(zhì)量的教育。改變鄉(xiāng)村教育，必須從改變鄉(xiāng)村教師開始。我們要充分認(rèn)識到鄉(xiāng)村教師自我內(nèi)驅(qū)力和教師協(xié)同共生力的強(qiáng)大作用。作為教育行政部門，我們并沒有采取行政強(qiáng)制推動的方式，對鄉(xiāng)村教師專業(yè)品質(zhì)提升這個命題在短時間內(nèi)搞項目攻堅，而是通過筆者主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教重點(diǎn)自籌課題“區(qū)域提升鄉(xiāng)村教育品質(zhì)的實踐研究”（立項編號：B-b/2016/02/86），以問題導(dǎo)向的方式，循序漸進(jìn)地予以探索。我們研制出臺了《海門市一線教師教育科研能力提升行動計劃》，面向全體教師倡導(dǎo)開展共同閱讀、共同寫作和共同開展課題研究活動，是謂“底線要求”；研制出臺了《海門市名師工作室與優(yōu)秀教育人才鄉(xiāng)村公益助教行計劃》《海門市新教育鄉(xiāng)村種子教師支持計劃》，并組織開展了鄉(xiāng)村骨干教師培育活動，形成優(yōu)秀教師主動作為的良好風(fēng)尚，是謂“榜樣引領(lǐng)”。在“底線+榜樣”的基礎(chǔ)上，著力開展專業(yè)共同體建設(shè)，為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)或讓他們自主創(chuàng)設(shè)多樣態(tài)、開放式的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊，供他們主動吸納或融入，形成抱團(tuán)發(fā)展、同頻共振式的同行致遠(yuǎn)局面。

一、組建教育教學(xué)專業(yè)協(xié)作共同體

鼓勵全體鄉(xiāng)村教師人人參與，在相互賦能中夯實專業(yè)能力提升的底子。海門市的教育教學(xué)專業(yè)協(xié)作共同體有很多種存在形式，原則上沒有固定樣態(tài)和人員，且隨著教育教學(xué)的發(fā)展不斷發(fā)生變化，目的就是為廣大教師尤其是資源相對匱乏的鄉(xiāng)村教師上好課、帶好班、做良師，以一名“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)相互賦能。

常規(guī)的組織樣態(tài)有四種。第一種是以項目合作研究為基本任務(wù)，以特級教師和南通市學(xué)科帶頭人為核心，由相關(guān)骨干教師組成基于海門市級層面的某一個具體項目的研究共同體，針對如兒童課程、教師專業(yè)發(fā)展課程、“每月一事”課程等項目開展研究。這些來自不同學(xué)校的成員也是一個多元主體，由各個人的稟賦、知識和個性形成一種多元結(jié)構(gòu)。圍繞一個或多個合作項目，探索多種可行的實踐方式，獲得最佳的實踐路徑，從而成為全市學(xué)校共同分享的教育資源。

第二種是由城區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校組成城鄉(xiāng)聯(lián)動發(fā)展共同體，開展了聯(lián)校研修、雙向掛職、資源共享和“青藍(lán)結(jié)對·同伴互助”等方面的工作。通過“聯(lián)校研修”有計劃地組織市區(qū)優(yōu)秀教師、教育能手到共同體學(xué)校開展集體備課、現(xiàn)場課堂研修、專題講座與互動研討等活動。通過“雙向掛職”，讓各共同體學(xué)校派出教學(xué)業(yè)務(wù)骨干與區(qū)域內(nèi)的教師建立師徒關(guān)系，積極開展備課、上課、教學(xué)反思及教研協(xié)作活動，努力構(gòu)建起專業(yè)閱讀、專業(yè)實踐、專業(yè)寫作等形式的專業(yè)發(fā)展共同體。在此基礎(chǔ)上，開展下鄉(xiāng)支教和進(jìn)城跟班學(xué)習(xí)的雙向掛職、青藍(lán)結(jié)對、同伴互助活動。市區(qū)學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人定期到農(nóng)村兼職授課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校選派教師跟班學(xué)習(xí)。僅2019 年暑期，我們就從市區(qū)初中、小學(xué)、幼兒園派出了202 名骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校支教，鄉(xiāng)村學(xué)校也派出了123 名教師到城區(qū)學(xué)校頂崗培訓(xùn)。同時，建立“資源共享”平臺，通過海門教師研修網(wǎng)，推動共同體的教師就計劃總結(jié)、備課上課、教研活動、專業(yè)閱讀、作業(yè)設(shè)計、試卷編制、課題研究、教育隨筆、案例反思、視頻直播教學(xué)研討等進(jìn)行廣泛交流，從而全面提升區(qū)域教育發(fā)展水平。

第三種是學(xué)科研修共同體，即以各學(xué)科教研員為核心，圍繞全市中小學(xué)各學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃，組織全市某學(xué)科的所有教師圍繞學(xué)科建設(shè)的具體內(nèi)容，以課堂為主陣地，以課題引領(lǐng)、專題研究、主題活動、項目合作等方式，在推動全市學(xué)科建設(shè)水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)本學(xué)科教師專業(yè)水平的不斷提高。各學(xué)科共同體的工作核心是圍繞課堂效率的提高，探索理想課堂實施的路徑，構(gòu)建各學(xué)科的基本教學(xué)范式，以區(qū)域?qū)W科共同體的研修方式深度推進(jìn)，強(qiáng)化區(qū)域化、校本化的落實，用有效的學(xué)科共同體管理機(jī)制確保課堂研究水平與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

第四種是校長（園長）俱樂部，即以學(xué)前、小學(xué)、初中、高中等學(xué)段為單位，建立校長（園長）俱樂部，以自由、開放、分享、合作為共同的價值取向，每月活動一次，旨在讓俱樂部里的每一位校長（園長）都擁有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念與風(fēng)格，從經(jīng)驗型、管理型走向智慧型、文化型。主題沙龍、論壇、專題研修、學(xué)習(xí)考察是校長（園長）俱樂部活動的主要方式，思想碰撞是每次俱樂部活動的共同特點(diǎn)。校長（園長）俱樂部在分享經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織開展有關(guān)項目的合作研究。俱樂部選擇最迫切需要解決的問題為合作研究項目，組織進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)。如共同構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價體系，一起研究探討即時性評價、展示性評價、競技性評價、累積性評價、目標(biāo)性評價、成果性評價、獎勵性評價等各種評價類型，為學(xué)生建立綜合素質(zhì)成長檔案。這樣，在全市上下可以迅速形成整體聯(lián)動的良好氛圍，特別是為占比70%的鄉(xiāng)村學(xué)校提供可借鑒的成功經(jīng)驗。

二、組織鄉(xiāng)村骨干教師（新教育鄉(xiāng)村種子教師）培育活動

動員每一所鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師參與，為他們在相互賦能中架設(shè)專業(yè)素養(yǎng)提升的梯子。海門市組織的鄉(xiāng)村骨干教師培育活動與上級教育主管部門設(shè)立的鄉(xiāng)村骨干教師培育站針對某一學(xué)科教師開展專項培訓(xùn)有所不同，培育對象來自每一所鄉(xiāng)村學(xué)校，而且是多學(xué)段、多學(xué)科教師混編在一起，多元綜合的屬性使得個人專業(yè)成長帶上了學(xué)校榮譽(yù)、學(xué)科榮譽(yù)的印記，在已經(jīng)舉辦的兩屆168 名鄉(xiāng)村骨干教師培育對象30 余次活動中，沙龍研討、互動交流、展示分享都是場面熱烈、思維活躍，學(xué)員的成長敘事能明顯感覺到他們在其他教師身上獲得了持續(xù)前進(jìn)的動力。

活動內(nèi)容分成以下幾個板塊進(jìn)行：一是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。組織學(xué)員學(xué)習(xí)與教師專業(yè)成長相關(guān)的教學(xué)基礎(chǔ)理論、先進(jìn)的教育改革經(jīng)驗成果等專業(yè)理論，促進(jìn)學(xué)員更新課程觀念，積極主動地優(yōu)化教學(xué)技術(shù)。學(xué)員每學(xué)年研讀教育類專著不少于3 本，訂閱與本專業(yè)有關(guān)的學(xué)科教育類雜志不少于2 份，并留有詳盡的閱讀筆記在團(tuán)隊內(nèi)交流。二是加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研讀。導(dǎo)師引路和學(xué)員互助相結(jié)合，幫助每位學(xué)員理清整個學(xué)段各知識點(diǎn)在學(xué)段教材中的地位與作用，進(jìn)一步確認(rèn)各知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成度要求，確保科學(xué)施教；另一方面組織學(xué)員學(xué)習(xí)了解本學(xué)科上下學(xué)段、同級其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材內(nèi)容，幫助學(xué)員形成比較全面的大學(xué)段、大學(xué)科知識體系，以便更好地掌握教與學(xué)的銜接與延伸。三是課堂教學(xué)實踐研討。打磨一線課例是鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是他們最迫切的需要。通過“同課異構(gòu)·異課同構(gòu)·異科同構(gòu)”不斷地磨課、研課，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的問題，形成教學(xué)魅力和教學(xué)機(jī)智，形成富有特色的教學(xué)風(fēng)格，最終實現(xiàn)從教書工匠到教學(xué)工藝匠的轉(zhuǎn)變。利用工作室活動、市級教研活動、集團(tuán)研討活動等機(jī)會搭梯子，為每個學(xué)員每學(xué)年安排市級或集團(tuán)級研究課不少于2 節(jié)，同時組織好年度展示評比，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)員爭優(yōu)創(chuàng)先，共同進(jìn)步。要求學(xué)員主動通過錄播手段向?qū)熀蛨F(tuán)隊成員提供自己的各類課例，即時供導(dǎo)師批閱指點(diǎn)和同伴交流。四是教育科學(xué)研究。鄉(xiāng)村教師立足學(xué)校、課堂、學(xué)生開展教育科學(xué)研究，認(rèn)真積累教學(xué)過程中的心得感悟，捕捉課堂教學(xué)過程中的各種強(qiáng)、弱音符，從教學(xué)反思中開始教科研是教師專業(yè)提升的必由之路。通過理論學(xué)習(xí)、實踐研究和論文寫作、課題研究相結(jié)合，逐步確定個人的教育教學(xué)研究方向，為今后形成個人教學(xué)主張、傳遞教育教學(xué)積極能量奠定基礎(chǔ)。五是管理與考核。通過組織讀書沙龍、優(yōu)課評比、教學(xué)基本功比賽、示范課展示等主題活動，開展任務(wù)清單和互助賦能式的過程管理，并依據(jù)相應(yīng)成果，以獎勵方式選派優(yōu)秀學(xué)員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使學(xué)員不斷開闊視野，拓寬思路，提高教育實踐能力。同時借助成長敘事和年度考核，對培養(yǎng)對象采取動態(tài)管理。

海門市新教育實驗種子教師培育活動是與上述活動并行的一個項目，培育對象為鄉(xiāng)村學(xué)校的積極要求進(jìn)步且有意愿開展新教育實驗的青年教師，他們可以在全國數(shù)十個實驗區(qū)中找到與自己尺碼相同的人，攜手同行。培育重點(diǎn)主要是新教育實驗的理念、愿景、主張、十大行動、專業(yè)成長路徑等通識內(nèi)容。培育目標(biāo)是為每一所鄉(xiāng)村初中、小學(xué)培育2—3 名、幼兒園1 名新教育種子教師，成為鄉(xiāng)村學(xué)校開展新教育實驗的主力軍。

三、建立名師（名品教育項目）工作室

選拔優(yōu)秀教師特別是扎根鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀教師參與，為他們在相互賦能中搭建專業(yè)品質(zhì)提升的臺子。海門市于2009 年組建名師工作室，2010 年組建名品教育項目工作室，根據(jù)海門教育發(fā)展的實際情況，于2018 年對該項工作進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置1 個研究所和32 個名師工作室（其中包括1 個教育部校長培訓(xùn)中心掛牌工作室，6 個南通市中青年名師工作室），3 個名師培育工作室（其中2 個為省職教名師培育工作室），6 個名品教育項目工作室。涉及4 位省人民教育家培養(yǎng)對象、28 位特級教師、8 位正高級教師、4 位南通市學(xué)科帶頭人，13 位研修中心和新教育培訓(xùn)中心成員。同時配套出臺《海門市中小學(xué)名師（名品教育項目）工作室管理辦法》，做出了每個工作室鄉(xiāng)村學(xué)校成員不得少于30%的硬性規(guī)定。

我們將名師工作室定位為以名師教育教學(xué)主張為品牌，由名師聯(lián)合一批有共同教育理想和追求的優(yōu)秀教師組織起來，共享名師及團(tuán)隊的資源和研究成果，開展創(chuàng)新型教育教學(xué)研究的學(xué)術(shù)活動組織。從某種意義上來說，工作室的成立與運(yùn)作受益最大的是專業(yè)發(fā)展上有主觀意愿、有研究基礎(chǔ)并已取得一定成績但又遭遇瓶頸的鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師。我們的初衷就是為了充分發(fā)揮全市高水平教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，建立起全市中小學(xué)、幼兒園優(yōu)秀教師間相互賦能、合作提升的培養(yǎng)人才新機(jī)制，最終成為培養(yǎng)全市優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地，促進(jìn)全市教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。目前有156 名鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師成為核心成員，6 個工作室由鄉(xiāng)村名師主持。其中樹勛初中化學(xué)教師莊曉松和海門港新區(qū)實驗學(xué)校小學(xué)部校長祝祖崗為省特級教師，證大中學(xué)語文老師邢延為正高級教師，四甲中學(xué)語文老師方明入選教育部鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎勵計劃。我們身邊也有一些不走尋常路的教師，名品教育項目工作室就是為他們創(chuàng)設(shè)的以區(qū)域特色教育項目為品牌的團(tuán)隊合作平臺，項目負(fù)責(zé)人聯(lián)合一批對該項目有著共同研究興趣與能力的優(yōu)秀教師組織起來開展項目研究組織。旨在整合我市名品教育項目資源，為名品教育項目建設(shè)出謀劃策、搭建平臺，發(fā)揮其研究示范、指導(dǎo)引領(lǐng)、服務(wù)輻射的作用，從而為具有特長的教師搭建與眾不同的舞臺，彰顯海門名品教育的魅力，提升海門教育的影響力。其中古鎮(zhèn)京韻、珠心算、兒童詩名品教育項目工作室的全部成員均為鄉(xiāng)村教師，“完美教室”工作室和機(jī)器人工作室多次輔導(dǎo)奪得國際、全國機(jī)器人大賽金、銀牌的教師都是鄉(xiāng)村教師。

工作室對內(nèi)聚是一團(tuán)火，專注于導(dǎo)師引領(lǐng)和同伴互助的專業(yè)品質(zhì)提升，鍛造每一位成員的刀鋒劍芒；對外散為滿天星，積極開展鄉(xiāng)村公益助教活動，照亮區(qū)域教育?，F(xiàn)已將普惠行動做成常規(guī)活動，出臺了《海門市名師（名品）工作室與骨干教師鄉(xiāng)村公益助教行計劃》，2018 年舉行了41 次活動，直接受惠教師2400 余人，受益學(xué)生20000 余人次；2019 年計劃安排59 次，基本能夠滿足區(qū)域所轄鄉(xiāng)村教師日常的業(yè)務(wù)研修和專業(yè)提升需求。