盛瑞芬

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》將語文課程的性質(zhì)定義為“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！毙W語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。由此可見，語言輸入不再成為教師教學的真正手段，輸出性活動應以充分發(fā)揮學生參與性與主動性為目標，注重學生語言表達品質(zhì)的提升，在知識高效輸入的基礎(chǔ)上，讓每個兒童的語言表達能力在實踐中得以提高，實現(xiàn)由教課文到教語文的轉(zhuǎn)變。本文擬結(jié)合班本教學實踐，具體談?wù)勅绾谓柚适聫褪?，提升兒童的語言表達能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童入情入境。

故事往往通過曲折而完整的情節(jié)、通俗而形象的語言來反映生活，最大的特點是富有吸引力，具有感染力。因此，故事復述時，教師可以通過渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童入情入境。

教學統(tǒng)編語文四上《盤古開天地》時，故事開講可以這樣設(shè)計：

教師播放宇宙混沌一片的視頻并讀旁白：“很久很久以前，誰也不知道是什么時候，天地沒有分開，整個宇宙混沌不堪。這里沒有黑夜，沒有白天，沒有蟲鳴，沒有鳥叫，沒有河川，沒有花草……”此時，一個拯救天地的偉大巨人盤古出現(xiàn)了，精彩的故事即將發(fā)生……通過視頻巧設(shè)情境，通過動作表演來渲染氣氛，激發(fā)兒童故事復述的興趣，讓兒童產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而增加故事復述的真實性和感染力，這些信息的輸入為兒童語言的有效“輸出”奠定了基礎(chǔ)。

2.依托教材理清文脈，讓表達有條有理。

故事復述是教師引導兒童從文本語言中汲取關(guān)鍵信息，經(jīng)過內(nèi)化梳理，進而輸出的過程。教師要理清課文的來龍去脈，理清故事中人、事、物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把握故事的整體結(jié)構(gòu)。指導兒童依托教材，以原文為依據(jù)，基于原文而不拘泥于原文固有的語言表達，以其合理理解展開復述，讓表達有條有理。

例如：教學統(tǒng)編語文五上《狼牙山五壯士》一課，教師可以帶領(lǐng)學生梳理全文線索，了解故事的發(fā)展過程，依據(jù)接受任務(wù)—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖，理清文章脈絡(luò)，為兒童提供故事復述的“框架”，帶領(lǐng)兒童在故事的第一回合中體悟人物形象，練習有序表達。

3.憑借原著豐盈表達，讓復述有聲有色。

教材無非是個例子。語文知識不單單局限于教材，語文教學須竭盡全力地幫助兒童拓展學習的內(nèi)容，點燃兒童的學習熱情，充分地拓展學習的空間，架設(shè)由課內(nèi)向課外延伸的橋梁。

例如：教學統(tǒng)編語文四上《普羅米修斯盜火》這個故事，在引導兒童復述故事之前，可以鼓勵學生看一看斯威布的《希臘神話故事》，適當補充原著中關(guān)于普羅米修斯幫助人類發(fā)明數(shù)字和文字等故事以及得罪主神宙斯，宙斯發(fā)誓不把火賜予人類的精彩描述，為兒童更好地理解普羅米修斯的故事，生動地描述人物形象作鋪墊。借用原著，為課文“輸入”源頭活水，打通了兒童的思維，豐盈了兒童的表達內(nèi)容，讓語言輸出更加有聲有色。

4.展開想象，讓語言輸出有滋有味。

法國作家雨果曾說：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者?？茖W到了最后階段，便遇上了想象?！惫适聫褪龅蒙鷦?，離不開想象與創(chuàng)造。教師可以啟發(fā)兒童在原來故事的基礎(chǔ)上展開想象，填補故事的留白，渲染情節(jié)氛圍，鍛煉兒童的口語表達能力與語言組織能力。

教師鼓勵兒童大膽表達，幫助兒童解除思想的枷鎖，有助于培養(yǎng)兒童的表達興趣，促進兒童展開想象，為復述故事增添色彩。例如：教學統(tǒng)編語文五下《軍神》一課時，教師可以讓學生結(jié)合課文中對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，想象沃克醫(yī)生幫劉伯承動手術(shù)時的心理活動過程，進而以沃克醫(yī)生的口吻進行復述。轉(zhuǎn)換視角，換位思考，可以讓學生理解間接描寫的作用，深刻體會劉伯承的人物形象。再如：教學統(tǒng)編語文六下《學弈》一文時，可以讓兒童借助插圖想象兩個學棋的人是怎么做的，會怎么想，引領(lǐng)兒童放飛思維，有聲有色地復述故事。

5.多元評價，讓兒童言之有法。

語文教學要教給兒童一些學習方法，鼓勵其采用適合自己的方法，主動地進行學習。

課文復述中，評價的主體是多元的，評價的方式也是多樣的。教師可以利用評價指導學生應用復述的方法。例如：在教學《田忌賽馬》《自相矛盾》《書戴嵩畫?！贰杜＠煽椗窌r，教師可以鼓勵學生添加動作，繪聲繪色地講述，讓學生在故事講演中提升表達能力。

小學是人生成長道路上的啟蒙階段、基礎(chǔ)階段，語文教學又是這一階段教育教學的基礎(chǔ)。故事復述有助于激發(fā)兒童表達的興趣，挖掘其潛力，提升其語言表達的品質(zhì)。