送培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)以圍繞“聚焦課堂問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)話反思”為主題，通過(guò)送教專(zhuān)家與學(xué)校一線教師在送教中相互切磋教學(xué)技藝，在對(duì)比之中提升教師教學(xué)技能。甘肅省會(huì)寧縣在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中充分運(yùn)用“三駕馬車(chē)”并駕齊驅(qū)舉措，力爭(zhēng)真正做到為學(xué)校教學(xué)實(shí)際服務(wù)。

一、縣、片、鄉(xiāng)、村“四級(jí)”聯(lián)動(dòng)，為送教下鄉(xiāng)“凝神聚氣”

為加強(qiáng)我縣送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，我縣教研室打破了以往陳舊模式，在走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的基礎(chǔ)上做了大膽嘗試。我縣為了讓具有本土化的名師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)起來(lái)，創(chuàng)新縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的組建，以域外專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，遴選本土化名師團(tuán)隊(duì)為支撐，按照區(qū)域劃分為縣、片、鄉(xiāng)、村“四級(jí)”，分學(xué)科采取個(gè)人自薦、學(xué)校推薦、專(zhuān)家評(píng)選、考核答辯的程序，遴選組建來(lái)自基層教學(xué)一線本土化的培訓(xùn)者。遴選者均為近幾年本縣的名教師、省市級(jí)學(xué)科帶頭人或骨干教師，不僅在課堂上能起到示范與指導(dǎo)作用，聽(tīng)評(píng)課、教研活動(dòng)、專(zhuān)題講座樣樣都能發(fā)揮引領(lǐng)作用，且對(duì)教材、學(xué)情、校情、校本研修及培訓(xùn)學(xué)員的需求也了如指掌。

遴選出的名師團(tuán)隊(duì)成員在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)中是本土化的學(xué)科專(zhuān)家。在學(xué)校中，他們是通過(guò)“校本研修”成長(zhǎng)起來(lái)的青年教學(xué)能手、教學(xué)骨干；以本土化名師為支撐，以外域?qū)＜覟橹笇?dǎo)引領(lǐng)，形成的是一支青老結(jié)合、充滿活力、富有朝氣、教學(xué)豐滿的“種子”團(tuán)隊(duì)。

二、調(diào)與研融合，為送教下鄉(xiāng)“問(wèn)診開(kāi)方”

我縣在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校本研修活動(dòng)推進(jìn)中，校際差異已成為區(qū)域性校本研修制度建設(shè)深入發(fā)展的瓶頸。主要體現(xiàn)為硬件資源建設(shè)和教學(xué)利用情況的差異、校本活動(dòng)開(kāi)展情況的差異、各項(xiàng)文化建設(shè)的差異，尤其校本研修文化建設(shè)的差異。例如：雖然校本研修活動(dòng)在我縣已推進(jìn)好幾年，但部分學(xué)校還是僅僅停留在說(shuō)教和形式上。這些在縣直校際存在的問(wèn)題，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)校際更為凸顯，而且表現(xiàn)形式更為多樣化、問(wèn)題成因更加復(fù)雜、對(duì)策與措施更為乏力等。送教下鄉(xiāng)是面向全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校，面向校內(nèi)全體教師群體展開(kāi)的，縮小校際活動(dòng)開(kāi)展差異、研修差異等不平衡現(xiàn)象，以開(kāi)放的心態(tài)，將送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)發(fā)展置于整個(gè)縣域教育發(fā)展的大局中，讓校本研修真實(shí)化、本土化、實(shí)效化。

當(dāng)前我縣將送教下鄉(xiāng)活動(dòng)與鄉(xiāng)村基地校的校本研修活動(dòng)結(jié)合，培訓(xùn)者指導(dǎo)基地校開(kāi)展有主題的學(xué)科教研活動(dòng)。將教研活動(dòng)生成的課堂實(shí)錄與教學(xué)設(shè)計(jì)上傳至鄉(xiāng)村教師工作坊，成為鄉(xiāng)村教師工作坊的本地資源和學(xué)員作業(yè)。在送教下鄉(xiāng)的研課磨課階段，學(xué)員與培訓(xùn)者建立師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，同校同學(xué)科教師同伴互助進(jìn)行磨課，期間研磨出優(yōu)秀課例，參與部省市級(jí)的優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)。

三、聚焦課堂教學(xué)診斷，為送教下鄉(xiāng)“蓄能攢勁”

在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中按照問(wèn)題診斷、教學(xué)示范、課例研磨、同課異構(gòu)、優(yōu)課生成、曬課展教、總結(jié)提升7個(gè)步驟，進(jìn)行送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)，使培訓(xùn)做到“聚焦主題、精準(zhǔn)對(duì)接”，有效改進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)，推動(dòng)校本研修的有效銜接。

第一步：?jiǎn)栴}診斷。要使送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)聚焦主題，首要的是教學(xué)問(wèn)題診斷要精準(zhǔn)，不能僅僅靠一份問(wèn)卷來(lái)實(shí)現(xiàn)。送培團(tuán)隊(duì)必須深入學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)課堂、走近教師、走向?qū)W生，借助調(diào)研工具，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，澄明突出問(wèn)題，提煉培訓(xùn)主題，使下一步的教學(xué)示范“對(duì)癥下藥”。

第二步：教學(xué)示范。送培團(tuán)隊(duì)必須基于突出問(wèn)題和培訓(xùn)主題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)集體備課、充分研討，然后選擇本學(xué)科領(lǐng)域示范教學(xué)的課題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，備說(shuō)課、備上課、備評(píng)課，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)網(wǎng)下試教和網(wǎng)上討論，練好示范課例。

第三步：課例研磨。鄉(xiāng)村學(xué)校要想使校本研磨有效，應(yīng)該按照送培團(tuán)隊(duì)的建議和要求，針對(duì)突出問(wèn)題，聚焦培訓(xùn)主題，開(kāi)展校本研修活動(dòng)。磨課環(huán)節(jié)在校內(nèi)進(jìn)行全員公開(kāi)教學(xué)，讓模仿、反思和改進(jìn)落到行動(dòng)。

第四步：同課異構(gòu)。課例研磨主要由鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)合校本研修進(jìn)行，送培團(tuán)隊(duì)的跟進(jìn)十分必要，否則“對(duì)比研磨”將落空。送培團(tuán)隊(duì)成員與參訓(xùn)教師的同課異構(gòu)，不僅再一次提供了示范教學(xué)，還通過(guò)課例對(duì)比讓針對(duì)問(wèn)題、聚焦主題的專(zhuān)題研討得以落實(shí)，有利于難題的解決。

第五步：優(yōu)課生成。生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課是送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)著力提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力的必然要求。與“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)緊密結(jié)合，以課例研磨、同課異構(gòu)兩個(gè)環(huán)節(jié)為依托，由鄉(xiāng)村學(xué)校和片區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）研修中心通過(guò)考核、評(píng)選、推薦而生成。同時(shí)，區(qū)縣送培團(tuán)隊(duì)需對(duì)遴選出的精品課的教師進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)出微課例、微案例、微故事等研修成果。

第六步：曬課展教。為落實(shí)《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》中“送培團(tuán)隊(duì)會(huì)同鄉(xiāng)村學(xué)?；蜓行奁瑓^(qū)開(kāi)展階段性研修成果展示”的要求，對(duì)于優(yōu)質(zhì)課、精品課和微課例、微案例、微故事等研修成果，可以通過(guò)網(wǎng)上集中展示（曬課）的方式進(jìn)行。其中，精品課還應(yīng)該采用異?，F(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、借班上課和專(zhuān)家評(píng)課相結(jié)合等方式，展示課堂教學(xué)改進(jìn)成效。

第七步：總結(jié)提升。《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》要求參訓(xùn)教師要認(rèn)真進(jìn)行個(gè)人總結(jié)，梳理經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題、明確改進(jìn)方向，制定下一步個(gè)人發(fā)展計(jì)劃；鄉(xiāng)村學(xué)校要做好本校實(shí)施工作總結(jié)，督促指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師做好總結(jié)提升；送培團(tuán)隊(duì)要及時(shí)總結(jié)送培經(jīng)驗(yàn)，有效推廣送培成果。