看到南京市玄武區(qū)關(guān)于構(gòu)建科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的一組文章，筆者腦海中不時會浮現(xiàn)出與他們一起觀課、研討的情景。玄武區(qū)的科學(xué)教師給我留下的印象是團結(jié)、敬業(yè)、有追求、有活力。筆者一直對他們“百花齊放”式的專業(yè)發(fā)展感到好奇，看了他們的文章，方知這可以歸功于他們構(gòu)建的專業(yè)生活共同體，正是這個共同體把玄武區(qū)分散在各個學(xué)校的科學(xué)教師凝聚在了一起，他們一起磨課研課，一起做課題，一起設(shè)計課程，一起讀書交流，一起野外考察，一起分享成功的喜悅，一起承擔(dān)失敗的風(fēng)險，一起規(guī)劃發(fā)展的宏偉藍圖，一起把藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實……

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指以自愿為前提，以分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀）、合作為核心，以共同愿景為紐帶，把學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)在一起進行互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織。教育界推行專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是與當下的基礎(chǔ)教育課程改革緊密相關(guān)的。隨著新課改的逐步深入，人們越來越意識到教師是課改成功的關(guān)鍵，為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，國家加大了在職教師的研訓(xùn)力度，“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”是研訓(xùn)的基本理念。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體正是這一背景下的產(chǎn)物。目前，對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體存在兩種不同的評價，一種意見認為它能豐富教師的專業(yè)教學(xué)知識，提升教師的教學(xué)能力，增強教師的職業(yè)認同感和責(zé)任感；另一種意見則認為，它可能在強化傳統(tǒng)并有可能“延續(xù)不合格的實踐”。筆者認為，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)劣取決于共同體為教師提供了什么樣的學(xué)習(xí)機會及學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論揭示了人學(xué)習(xí)的諸多規(guī)律，并據(jù)此提出了建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的四個原則，即以學(xué)習(xí)者為中心、以知識為中心、以評價為中心、以社群為中心。研究者特別指出，這些原則也適用于成人的學(xué)習(xí)。雖然玄武區(qū)提出的是專業(yè)生活共同體，其涵蓋的內(nèi)容多于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，但不可否認的是專業(yè)學(xué)習(xí)必然是專業(yè)生活共同體活動的重要及主要方面。下面，讓我們一起來解剖玄武區(qū)科學(xué)專業(yè)生活共同體這只“麻雀”，看看他們是如何踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所揭示的學(xué)習(xí)原則的，并一探共同體成功的奧秘。

一、以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境

以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境強調(diào)將學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的長處、興趣及需要上。玄武區(qū)的科學(xué)教師專業(yè)生活共同體在兩個方面體現(xiàn)了這一精神。一是創(chuàng)建了“立體化交往式教師聯(lián)盟”，其具體做法是根據(jù)教師的長處和需求，將區(qū)內(nèi)的專職科學(xué)教師分成三個層次：第一層次是剛?cè)肼毜那嗄杲處?，第二層次是有一定建樹的中青年教師，第三層次是骨干教師。這樣做不僅可以滿足不同層次教師的不同需要，還可以充分利用二、三層次優(yōu)秀教師這一資源，讓他們對青年教師進行傳、幫、帶。二是對共同體進行了細分，細分后的共同體是更小范圍內(nèi)的研究型學(xué)習(xí)共同體。每個小共同體按照自己的研究興趣和教學(xué)興趣，選擇不同的研究主題，如低年段教學(xué)、表現(xiàn)性評價、學(xué)習(xí)單、STEM項目學(xué)習(xí)等。對30位教師訪談的結(jié)果顯示，26位教師認為在細分后的共同體中獲益最大。如此看來，能否滿足共同體成員的不同興趣和需求是共同體品質(zhì)的重要指標。那些不是以學(xué)習(xí)者為中心的共同體不顧教師的需要，想當然地預(yù)設(shè)教師會去參與事先安排好的活動，其結(jié)果往往會事與愿違。

二、以知識為中心的環(huán)境

以知識為中心的環(huán)境強調(diào)學(xué)習(xí)者的知識掌握重質(zhì)而非量。學(xué)習(xí)知識當然是教師專業(yè)生活共同體的重要任務(wù)之一，問題是學(xué)什么，怎么學(xué)，這對共同體尤其是共同體的領(lǐng)路人來說是一個不小的考驗。筆者發(fā)現(xiàn)，在共同體所學(xué)知識的選擇上，玄武區(qū)的科學(xué)教研員馮凌老師是有講究的。這一點可以從玄武區(qū)的學(xué)科教學(xué)理念和科學(xué)教學(xué)主張看出來。玄武區(qū)科學(xué)教學(xué)的理念是“為促進學(xué)習(xí)而教”，教學(xué)主張是“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)——讓科學(xué)豐富兒童”。教學(xué)理念是航向，教學(xué)主張是理念落地的策略。理念、主張都有著濃郁的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論色彩，但又是本土化的表述。顯然，這些理念和主張構(gòu)成了共同體成員的實踐共識。有理念和主張的引領(lǐng)，專業(yè)生活共同體便不再是“蘿卜燒蘿卜”的雜燴，而是有“理性精神觀照”的實踐團隊。而那些不是以知識為中心的共同體內(nèi)的教師可能只是單純地接受一種新的技術(shù)（如合作學(xué)習(xí)），而沒有機會去理解技術(shù)背后的原理及價值，那樣，共同體就失去了共同體的意義，共同體作用的發(fā)揮也將大打折扣。

三、以評價為中心的環(huán)境

以評價為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的特征是能為學(xué)習(xí)者提供必要的反饋信息，以使學(xué)習(xí)者明白所進行的學(xué)習(xí)活動是該堅持，還是該放棄，抑或是修正。教師都知道反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，這一點對于教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)成長亦然。

開展教學(xué)變革的教師尤其希望得到同行的反饋，那是他們繼續(xù)前行的動力，也是他們更正現(xiàn)有或潛在錯誤的“試衣鏡”。

玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的評價貫穿教學(xué)的全過程。教學(xué)設(shè)計階段的評價集中體現(xiàn)在“磨課”上。從教學(xué)目標的設(shè)計到教學(xué)方法的選擇；從課堂教學(xué)的組織到教學(xué)流程的規(guī)劃，無一遺漏，都會被評價到?！澳阍O(shè)計這個活動的意圖是什么”“這個環(huán)節(jié)應(yīng)該這樣處理”……評價、詰問、建議，有時會讓上公開課的教師喘不過氣來，但也一定是收獲滿滿的。觀課階段的評價寫在聽課記錄本的空白處，“此處追問具有啟發(fā)性”“對學(xué)困生缺乏足夠的耐心”“板書字太小”“候答時間不夠”，這些是質(zhì)性的評價，還有量化的評價，如提問的覆蓋面、提問的頻次等，教學(xué)過程的記錄與評價將是課后教學(xué)研討的重要依據(jù)，也是發(fā)現(xiàn)問題的重要線索。筆者參加過許多次這樣的研討，聽著老師們的對話、爭論，目睹老師們的思想變化和共識形成的過程，真是一種美好的享受。反之，那些不是以評價為中心的教師共同體沒有人為教師行為的改變提供必要的反饋，要么只有權(quán)威者高高在上的指點，要么缺乏深層次的互動與交流，因此，教師教學(xué)能力的提升自然也是有限的。

四、以社群為中心的環(huán)境

以社群為中心的環(huán)境關(guān)注的是共同體成員之間有無分工合作的學(xué)習(xí)活動和民主平等的心理氛圍，而這也是衡量共同體品質(zhì)的重要標準。玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體在這方面可圈可點，可供分享的經(jīng)驗甚多。最能把教師凝聚在一起的活動當數(shù)片區(qū)共同體。片區(qū)共同體為教師提供了更多上公開課的機會。而上公開課之前的磨課和課后的研討，更是思想碰撞、經(jīng)驗分享的好時機。他們的區(qū)域研訓(xùn)平臺——研訓(xùn)工作坊是凝聚人心的另一個好舉措。在工作坊中，教師常要以小組為單位完成各種探究或產(chǎn)品制作活動，這樣的活動不僅能給教師帶來創(chuàng)造的快樂，還能使教師獲得“多個人比一個人更好”的體驗，更能使教師親身體驗學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，進而讓教師領(lǐng)悟分享和合作的意義，并能讓其獲得從學(xué)生視角看待學(xué)習(xí)的寶貴體驗。這種沉浸式的體驗活動要比聽專家條分縷析的講解要有效得多。他們還為教師提供了許多分享合作的機會，如閱讀分享，片區(qū)課題研究、拓展訓(xùn)練、跨學(xué)科研討、野外考察、專題微沙龍、QQ在線答疑……這么多豐富多彩的團隊活動，教師能不被吸引，能不積極參與嗎？除了活動本身所產(chǎn)生的凝聚力外，團隊良好的心理氛圍也很重要。正如有教師所言：凝聚力和向心力需要的是平等與關(guān)懷……玄武科學(xué)教師團隊的特質(zhì)是“平等、友善、關(guān)懷”，每個人在共同體中都能得到自己需要的尊重與關(guān)懷，這是玄武抱團生長的文化底蘊所在。玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體中沒有所謂的權(quán)威，無論你是青年教師還是骨干教師，都是亦師亦友的關(guān)系。教研員、特級教師、片長不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)，而是干活更多、責(zé)任更大的“群眾”。正因為有這樣豐富多彩的團隊學(xué)習(xí)活動和民主平等的心理氛圍，成員們才會把共同體視為他們的“精神家園”，這也是教師更愿意將共同體稱為“專業(yè)生活共同體”的原因。玄武區(qū)的這些經(jīng)驗對那些欠缺凝聚力和向心力的共同體來說是有一定的啟發(fā)性的。

玄武區(qū)科學(xué)教師專業(yè)生活共同體的建設(shè)經(jīng)驗值得分享，筆者期盼他們在前行的路上不斷傳來佳績，也期盼能涌現(xiàn)更多的像他們那樣的共同體。只有這樣，教師這一行當，才能真正實現(xiàn)從職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。