隨著統(tǒng)編語文教材的逐漸推行和使用，“語文要素”成為一個(gè)高頻概念，研究者對它的討論越來越多。然而，學(xué)界大多從學(xué)理方面討論語文要素，缺少其應(yīng)用路徑方面的研究。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，語文要素并非靜態(tài)的或單一地發(fā)揮作用，而是通過多維的動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)。基于此，本文從統(tǒng)編語文教材的教學(xué)實(shí)踐入手，聚焦語文要素，探討語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

問題一、統(tǒng)編語文教材中的語文要素與學(xué)習(xí)活動(dòng)有何關(guān)聯(lián)？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文課程的核心任務(wù)和教學(xué)樣態(tài)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生必須在聽、說、讀、寫、思的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語文經(jīng)驗(yàn)。

在統(tǒng)編語文教材中，每一單元前都有關(guān)于“語文要素”的具體陳述。所謂“語文要素”，即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。它包含以下三點(diǎn)：一是應(yīng)該或已經(jīng)納入語文課程與教學(xué)的語文知識，即關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。二是兒童必須具備的語文能力，即能在聽、說、讀、寫中發(fā)展語言、發(fā)展思維的能力。三是養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的策略與習(xí)慣，能夠以語文的眼光積累學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)場。簡單地講，“語文要素”包含的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容，其所涵蓋的語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，都是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對應(yīng)的，且更加具體，更具有操作性和可檢測性，是以學(xué)生語文能力為核心，指向“人”的發(fā)展。

關(guān)于“學(xué)什么”，因?yàn)橛辛恕罢Z文要素”的單元統(tǒng)領(lǐng)，教師可以圍繞“語文要素”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；關(guān)于“怎么學(xué)”，教師要把握學(xué)情，關(guān)注教材的教學(xué)價(jià)值，展開有目的、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。那么，如何把“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”高度融合，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“綜合性”“實(shí)踐性”，為兒童學(xué)習(xí)語文尋找一條“回家”的路？這對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教師需從教材中的語文要素出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中掌握語文知識，學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語文要素與學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合，實(shí)現(xiàn)深度教與學(xué)。這一教學(xué)樣態(tài)包含豐富的語文課程知識，情景化、活動(dòng)化的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，含有從書本知識、公共知識到學(xué)生個(gè)人知識的轉(zhuǎn)化過程，它指向語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的達(dá)成，是一種“要素·活動(dòng)”式教學(xué)。這種‘要素·活動(dòng)’式教學(xué)是相對機(jī)械、淺層學(xué)習(xí)而言的一種理解性、探究式、旨在形成高階思維的學(xué)習(xí)，兒童可以經(jīng)歷較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或提升較高層次的認(rèn)知能力。［1］

“要素·活動(dòng)”式教學(xué)基于兒童學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，是“語文知識”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”互相融合的一種教學(xué)樣態(tài)。它從兒童習(xí)得語言的角度出發(fā)，關(guān)注語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在促使兒童把語文要素轉(zhuǎn)化為語言經(jīng)驗(yàn)?！耙亍せ顒?dòng)”式語文教學(xué)有其獨(dú)特之處。第一，它關(guān)注語文要素的情境化。教師充分探索教材的教學(xué)價(jià)值，創(chuàng)設(shè)適合兒童學(xué)習(xí)的情境，讓他們身處其境，心隨其動(dòng)。第二，它關(guān)注語文要素的活動(dòng)化。兒童從以往“靜止化”的言語環(huán)境中走出來，積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，深度思維，伴隨著主動(dòng)的言語動(dòng)機(jī)而親近語言，通過語言來傾聽、表達(dá)。第三，它關(guān)注語文要素的深度化。深度學(xué)習(xí)視野下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指向語言文字運(yùn)用的教學(xué)，它將課程內(nèi)容指向“言語主體”“語境”“實(shí)踐”和兒童的生活世界。

總而言之，“要素·活動(dòng)”式語文教學(xué)具有實(shí)踐性、情景化、活動(dòng)化、品質(zhì)化的特征，它是一項(xiàng)以語文教材為課程載體，探索兒童言語學(xué)習(xí)的規(guī)律和“語識—語感”轉(zhuǎn)化的規(guī)律，優(yōu)化語文教學(xué)觀念與結(jié)構(gòu)，提升兒童語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)改革的一項(xiàng)行動(dòng)研究。

問題二、如何利用“要素·活動(dòng)”式教學(xué)去實(shí)施統(tǒng)編語文教材？

統(tǒng)編語文教材安排了語文要素“周期表”，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)持有一種完整意義的語文要素觀，著眼于思維與語言表達(dá)，著眼于動(dòng)態(tài)的意義生成，更要著眼于童心童趣，在富有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的旅程，體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅?；诖?，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要努力拓展語文要素的廣度，使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有關(guān)聯(lián)性；要設(shè)計(jì)語文要素的秩序，把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語文要素的情境，從而使課堂富有現(xiàn)場感、生長感，切實(shí)提升兒童的語文素養(yǎng)。

（一）拓展語文要素的廣度，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)

“在語文課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極地參與課堂，也認(rèn)真地傾聽，但是前一個(gè)學(xué)生的發(fā)言和后一個(gè)學(xué)生的發(fā)言相互沒有聯(lián)系。教師也安排了小組討論，但是前一次四人小組討論和后一次四人小組討論，又幾乎是沒有聯(lián)系的。從橫向來說，不同學(xué)生之間的發(fā)言是沒有關(guān)聯(lián)的；從縱向來說，學(xué)生一次一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間也沒關(guān)聯(lián)。［2］”語文課堂需要構(gòu)建有關(guān)聯(lián)的語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在教學(xué)統(tǒng)編語文四下習(xí)作八“故事新編”時(shí)，教師可以《龜兔賽跑》為例，在兔贏、龜又贏、雙贏、雙輸這四個(gè)結(jié)局中，選擇“烏龜又贏了”這個(gè)結(jié)局，讓學(xué)生分小組討論：究竟發(fā)生了什么才讓烏龜又成了贏家。學(xué)生的討論結(jié)果豐富多樣，有的學(xué)生從烏龜?shù)慕嵌热ハ耄航?jīng)過一條河流或新增一段下坡路——賽程變化；烏龜有了一只寶葫蘆，很輕松地到了終點(diǎn)——借助工具。有的學(xué)生從兔子的角度去想：兔子沒有遵守交通規(guī)則而摔傷，無法繼續(xù)比賽——路遇不測；兔子路過一片蘿卜地，看到了蘿卜水靈靈的——遇到誘惑。還有的學(xué)生從天氣變化的角度去想，例如驕陽似火、大雨傾盆等，學(xué)生的思維不斷發(fā)散，教師隨著學(xué)生設(shè)想的情節(jié)，板畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生在歸納、提煉中習(xí)得語文要素。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以結(jié)構(gòu)化思維學(xué)習(xí)知識，將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)性化的關(guān)聯(lián)與重組，進(jìn)而形成學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)?！肮适滦戮帯币徽n的教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)歷逆向思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生生互動(dòng)中提升思維張力。這樣富有思維張力的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)符合四年級學(xué)生的年齡特征，能夠在思維層面上達(dá)成單元語文要素的教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)語文要素的呈現(xiàn)秩序，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯

“通過教師對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，學(xué)生便能夠簡約地、模擬地經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)（發(fā)明）知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過自己的活動(dòng)將符號化的知識‘打開’，將靜態(tài)的知識‘激活’，全身心地體驗(yàn)知識本身蘊(yùn)含的豐富復(fù)雜的內(nèi)涵與意義，主動(dòng)‘探索’‘發(fā)現(xiàn)’‘經(jīng)歷’知識形成過程的過程?！保?］27教師要設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合肥市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)裴翠學(xué)校查月冬老師執(zhí)教的統(tǒng)編語文教材二下《我是一只小蟲子》時(shí)，通過設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)：請學(xué)生圍繞一個(gè)“小”字，到文中找到依據(jù)，探尋說“小蟲子”“小”的原因。學(xué)生饒有興致地去找相關(guān)句子，教師則把學(xué)生找到的長句進(jìn)行概括，寫成詞條貼在黑板上：“擔(dān)心被小鳥吃掉”“被蒼耳刺痛屁股”“被狗尿淹昏頭腦”“在草葉上伸懶腰”“用一顆露珠洗臉”“跳到狗身上免費(fèi)旅行”“小心被屎殼郎撞傷”“小心被螳螂吃掉”“提防被天牛頂?shù)健?，學(xué)生從小蟲子與各種列舉事物的對比中，感受到了這只蟲子真的很小。教師繼而追問：“是呀，小有小的苦惱，小也有小的樂趣。那么，當(dāng)一只小蟲子好不好呢？”學(xué)生有的說“好”，有的說“不好”，教師順勢請學(xué)生來重?cái)[詞條，把上述說到的關(guān)于“小”的表現(xiàn)的9個(gè)詞條分成兩列。通過整理，文章的綱目便清晰地呈現(xiàn)在黑板上。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)得興致盎然，思維的條理性得到了充分鍛煉。

“小”是對“小蟲子”特點(diǎn)的認(rèn)識，教學(xué)時(shí)教師把它與學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生理解其足夠“小”，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)符合二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)。第二層的問題是關(guān)于“好不好”的探討，這一問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，培養(yǎng)其思維的思辨性。查老師基于語文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次，在潛移默化中培養(yǎng)著學(xué)生的思維邏輯。從“做一只小蟲子好不好”到“做一個(gè)小孩子好不好”，再到閱讀繪本《小豬變形記》，查老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建合理的支架，使學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深處發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)語文要素的實(shí)施情境，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)臻美表達(dá)

“教材無非是一個(gè)例子”，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料，語文課堂才是真正以兒童為中心的課堂。這里的“教學(xué)材料”不只是通常所說的“干貨”“知識”，也有讓“干貨”得以泡發(fā)的情境、情感、情緒、價(jià)值觀、思想過程、思維方式等等。這樣的教學(xué)材料，才是學(xué)生在教學(xué)中能夠操作、思考、學(xué)習(xí)的對象，并通過操作、思考和學(xué)習(xí)，全面把握并內(nèi)化知識的核心本質(zhì)。［3］31

語文特級教師何捷執(zhí)教統(tǒng)編語文三下《鹿角和鹿腿》時(shí)，充分地把文本作為教學(xué)材料，在復(fù)述故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生悟得道理，在思辨中培養(yǎng)智慧。在“高潮部分復(fù)述”環(huán)節(jié)，何老師選擇一個(gè)被學(xué)生稱為“不大會(huì)講故事”的小男生，并給他提供三個(gè)幫助：老師幫助、同學(xué)幫助、關(guān)鍵詞提示。小男生剛講第一句“有一只獅子正在向鹿逼近”就不會(huì)講了，他向同學(xué)求助，同學(xué)幫他接了一句“這頭獅子瞪著紅紅的眼睛，正準(zhǔn)備下口”，教師即出示關(guān)鍵詞“奔跑”，小男生很快就講道“鹿撒開長腿就奔跑起來”，接著卻卡殼了。“這時(shí)鹿會(huì)覺得它的角怎么樣？腿又怎么樣？”教師適時(shí)給予幫助。“這時(shí)鹿覺得角很沒有用，腿很有用，如果沒有四條腿，它就會(huì)被獅子當(dāng)成美餐了?！毙∧猩艿絾l(fā)，講了一句比較形象的句子。隨著關(guān)鍵詞“掛角”“掙脫”的出現(xiàn)，教師再次引導(dǎo)，小男生講得越來越好：“突然，它的角被樹枝掛住了，想掙脫出來，第一次掙脫，只落下了幾片樹葉，第二次又掉下了幾根樹枝，第三次使出九牛二虎之力，鹿終于掙脫了，最后它逃脫了獅子，保住了命?！贝藭r(shí)，全場掌聲雷動(dòng)。

復(fù)述故事，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是新穎的設(shè)計(jì)，但在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師為學(xué)生搭建多種支架，使用同學(xué)幫助、關(guān)鍵詞提示、老師幫助等方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為一個(gè)具體而豐富的人。長此以往，也必定會(huì)成長為具備審美能力和文化修養(yǎng)，成為稱職的文化繼承者。

實(shí)踐驗(yàn)證，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)“要求教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，最終達(dá)到將所學(xué)知識與情境建立聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)遷移的目的”［4］，學(xué)生就會(huì)在語文的思維、邏輯、表達(dá)等方面得到長足的進(jìn)步，語文素養(yǎng)也就能落地生根。